• Grupos privados de mensajería en Twitter con los miembros participantes. Si los miembros del grupo prefieren otro espacio común de comunicación, puede contemplarse el uso de otros espacios privados como Telegram.
• Sesiones de trabajo previamente acordadas mediante chat escrito o con vídeollamadas de Hangouts privados de Google o Skype.
• Documentos de trabajo compartidos por ejemplo en Google Drive.
• Posibilidad de publicar el resultado del trabajo colaborativo en el blog de OrienTapas.
• Si se hace necesario, podemos establecer una temporalización, coordinación y atribución de funciones a través de Trello.

• GO Apr:= - Grupo Experiencias en Aprendizaje entre iguales: Si desde tu centro ya participas en la organización de iniciativas de "aprendizaje entre iguales" para tus alumnos y alumnas (tutoría entre iguales, mediación y ayuda entre iguales, ayudantes TIC...), este es un grupo para intercambiar, mejorar y difundir este tipo de experiencias.
• GO OEI - Grupo Orientación Educativa Inclusiva: ¿Estás preocupado/a por dar un enfoque más inclusivo a la orientación? Este es tu grupo. Compartamos ideas, buenas prácticas y recursos. Mucho por hacer.
• GO OrienTIC - Grupo Observatorio OrienTIC: Revisaremos los artefactos digitales más útiles en orientación educativa, buscando y compartiendo buenas prácticas. El punto de partida puede ser la Guía OrienTIC 2017, con el objetivo de ir actualizando y completando esta guía de acceso libre.
• GO atneirO - Grupo Orientación "del revés": Revisaremos los recursos y herramientas digitales de los que disponemos para apoyar la orientación académica y profesional que reciben nuestros alumnos y alumnas. Hacia la "Flipped School Counseling", que en inglés todo suena más "cool".
• GO DiverCuradores - Grupo de Curadores de Recursos Educativos Abiertos para la Atención a la Diversidad: Recogeremos cada mes una entrada con una selección comentada de recursos educativos abiertos y enlaces relacionados con una temática dentro de la atención a la diversidad.
• GO #cortosparaorientar - Grupo sobre el uso de vídeos cortos en orientación y tutoría: #cortosparaorientar. Necesitamos un grupo de trabajo para clasificar los más de 300 cortos sugeridos durante septiembre de 2017.
• GO R. Batty - Gestión del perfil Orientador R. Batty en redes: Colabora activamente en la gestión de la cuenta en redes (Instagram, Twitter y Facebook) o sugiriendo contenidos para este perfil destinado a la orientación a estudiantes.
• GO OT (Ed.) - Autores y editores del blog OrienTapas: Ya está funcionando desde hace unas semanas un grupo de trabajo con quienes se han ofrecido a publicar contenidos en el blog OrienTapas en este curso.
• Otros grupos que puedan surgir como propuesta.

• Orientaciones para la intervención psicopedagógica con estudiantes con trastornos generalizados del desarrollo (TGD) (Rafael López, psicopedagogo, 1-3-2017) "Algunos criterios de intervención que podríamos llevar a cabo." (R. López)
• Instrumentos para evaluación del autismo y síndrome de Asperger (Universidad de Murcia): "La Universidad de Murcia nos ofrece esta guía de instrumentos para facilitar la evaluación de posibles casos TEA y Asperger.." (Paloma Garrido, orientadora, 20-9-2013) 
• Trastornos del Espectro Autista: Guía para su detección precoz (Junta de Andalucía, 2005): "El objetivo de esta guía es facilitar la tarea de los médicos pediatras en la mejora de la detección de los niños y niñas con sospecha de padecer un Trastorno del Espectro Autista (TEA)." (Paloma Garrido, orientadora, 3-5-2013)
• Recursos educativos sobre espectro autista (Mónica Diz, orientadora, 5-2-2015): Una selección de casi una veintena de recursos.
• Guía para la práctica educativa con niños con Autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo (E. Rodgla y M. Miravalls): "Sus autoras, Eva María Rodgla Borja y Myriam Miravalls Cogollos, la subtitulan como guía para uso del profesorado con curriculum y materiales didácticos." (Jesús Jarque, orientador, 8-4-2013)
• Guía para padres de adolescentes con autismo: ¿Cómo motivar a mi hijo? (Autismo Burgos): "Escrita por Vanesa Martínez e Sandra García. Incluye distintos casos prácticos, indicando a los padres qué estrategias deben adoptar frente a diferentes dificultades que pueden presentar sus hijos" (Silvina Paricio, orientadora, 25-10-2014)
• Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria (Mar Gallego, 2012): "Pretende servir de instrumento  para  conocer las características de los niños con Trastorno de Espectro Autista y proporcionar estrategias aplicadas al entorno educativo que contribuyan a su desarrollo, favoreciendo su integración." (Natalia Longo, orientadora, 29-11-2013)
• Materiales para facilitar la comprensión al alumnado con Síndrome de Asperger (Rocío Olivares, PT, 2016).
• Guía Práctica para entender los Centros de Escolarización Preferente para alumnado con TGD (Comunidad de Madrid, 2007): "La educación del alumnado con necesidades educativas especiales, entre los que se encuentran los Trastornos del Espectro del Autismo, es uno de los retos más importantes de cualquier Sistema Educativo."
• Actuaciones de concienciación sobre el autismo en el centro (Paloma Garrido, orientadora, 2-4-2014)
• El mundo frágil en el autismo: enseñar por imitación y aprendizaje (Bill Nason): "En esta guía podemos encontrar pautas para trabajar con personas con autismo." (Natalia Longo, orientadora, 22-3-2014)
• Algunos libros y lecturas sobre Síndrome de Asperger: El Síndrome de Asperger (Pilar Zardaín y Gema Trelles); Síndrome de Asperger (Olga Rodríguez); Síndrome de Asperger: Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar (Margarita Coto); Un acercamiento al Síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica (Deletrea); Hoja informativa sobre el síndrome de Asperger (CDC); Guía del Síndrome del Asperger para educadores (OAR); Trabajar con alumnado con Síndrome de Asperger en Secundaria (J. Colley);

• Autismo e Investigación Educativa: Un blog de Manuel Ojea Rúa, orientador, profesor e investigador de la Universidad de Vigo.
• El sonido de la hierba al crecer: Estimulación en autismo paso a paso: El blog de Anabel Cornago es un referente desde hace años.
• #mesasNEE sobre autismo y Asperger (2015 y 2016): Encuentros a través de hangouts moderados por Antonio Márquez, con participación activa también en Twitter.
• Aulautista: La página de Lupe Montero es un gran recurso sobre trastornos del espectro autista y TIC. 
• Comunidad Virtual TGD: Esta comunidad compartió durante bastante tiempo recursos y actualidad.
• En Pinterest, puedes encontrar muchos tableros que redirigen a recursos sobre Trastornos del Espectro Autista.
• Dude, I'm an Aspie!: Blog y viñetas de Matt Friedman, una persona con Síndrome de Asperger que utiliza el cómic para explicar con ironía y precisión el "mundo Aspie".

• Sobrecargar los diaporamas con texto, o lo que es lo mismo, volcar un word en varios slides.
• Leer la presentación, en lugar de utilizarla como guión.
• Tamaño del texto demasiado pequeño. Se recomienda 30 o mayor
• Imágenes desproporcionadas o deformadas por la modificación del tamaño.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

• - El pijama de rayas. (También versión película)
• - La ladrona de libros. (También versión película)
• - Quedaos en la trinchera y luego corred.
• - Saga de Harry Potter. (También versión película)
• - La lección de August. (A punto de estrenarse versión película "Wonder)
• - Un monstruo viene a verme. (También versión película)
• - Bajo la misma estrella. (También versión película)
• - Como estropear un diario.
• - Xenia tienes un wasap.
• - Nick. Una serie de redes y mentiras.
• - La mecánica del corazón.
• - Memorias de un amigo imaginario.
• - Buscando a Alaska.
• - La historia de Julian.
• - George.
• - Cuando irrumpe lo extraordinario.
• - Los secretos del viejo Horace.
• - Kit de supervivencia para mi futura yo.
• - Como pez en el árbol.
• - Mi hermano persigue dinosaurios.
• - Contar de 7 en 7.
• - Yo estuve aquí.
• - El jardin de los sentimientos.
• - Los nños de la viruela.
• - ¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?
• - Una conexión ilógica.
• - Cuando me veas.
• - Yo voy conmigo.
• - Valerosas: Mujeres que solo hacen lo que ellas quieren.
• - El niño que quería construir su mundo.
• - Y luego ganas tú.
• - Billy Elliot. Quiero bailar. (También versión película)

• Libros y literatura
• Un libro al día
• Lectura adictiva
• Mi vida en blanco
• El desván de las mil
• Laberintos de tinta
• El buho entre libros
• De libro en libro
• Anika entre libros
• Atardeceres bajo un árbol
• Bosque de invierno
• Dragones en el país de los libros
• Penélope, la sirena cuentista
• El pez volador

The fantastic flying books
El Sr. Lessmore dedica su tiempo libre a escribir en un diario donde anota sus vivencias, intereses y preocupaciones en un porche repleto de libros, una vida tranquila, metódica y ordenada. Una tormenta destruye su ciudad natal y todo su entorno se reduce a escombros, perdiéndolo todo. Para salir y encaminar su vida debe aprender a pasar página.

Fuente de la imagen: BBC

Sé que me puedo meter en un lío y que quizás me lluevan las críticas, pero la situación actual es tan difícil que no puedo permanecer al margen. Tengo la ventaja, además, de estar jubilado y no tener que enfrentarme a la diaria realidad que se vive ahora mismo en los centros educativos y que me permite ofrecer un punto de vista, no sé si equidistante, pero sí alejado de los excesivos brotes emocionales que se provocan en el contacto cercano. 

Me imagino la dificultad de los orientadores en la Cataluña de estos tiempos. Desconozco la realidad in situ, el día a día de su trabajo en el despacho, en las reuniones con sus compañeros y con los estudiantes, la convivencia en las aulas. Supongo que los últimos acontecimientos habrán colocado a unos en un lado y a otros en el contrario, porque todos tenemos ideas políticas que son respetables en un estado de derecho siempre que se atengan a un mínimo de tolerancia y se defiendan con cordura, aunque también se pueden defender con vehemencia y apasionamiento. En toda mi vida como docente he creído que el sentido común, el respeto, el diálogo y la autoridad son los mejores aliados de maestros y profesores y que dan mucho mejores resultados que el autoritarismo, la imposición, el desprecio del otro o la negación de la evidencia. 

¿Cómo se puede afrontar en los centros educativos, que no son burbujas impermeables a lo que ocurre a su alrededor, los acontecimientos que como un tsunami están arrasando la convivencia en Cataluña? (...) Supongo que habrá habido momentos de tensión en los días previos, que las posturas de alumnos y profesores se habrán decantado por una posición o por otra y que habrá habido discusiones y enfrentamientos (...) Y aquí es donde yo veo la dificultad de la labor orientadora. (...) El docente debe ayudar a sus alumnos a ser críticos, a luchar contra las injusticias, a defender sus derechos y conocer y cumplir sus obligaciones. Y todo eso está reñido con el adoctrinamiento en las aulas, sea de un lado o del otro. No volvamos a caer en los errores del pasado y en la traumática experiencia que vivieron varias generaciones durante la dictadura.

• EN GENERAL:
• Enlace en la web del centro.
• Incluyendo enlace en los documentos del Departamento de Orientación.
• Difundiendo proyectos en los que se participe.
• Publicando en Twitter y Facebook.
• PARA ALUMNOS Y ALUMNAS:
• En charlas a alumnos y tutoría (directamente o a través de los tutores)
• Individualmente, como respuesta a dudas concrets que se plantean.
• Por correo electrónico.
• PARA PROFESORES:
• Un correo electrónico a principio de curso con una selección de recursos enlazados al blog.
• A través de grupos de WhatsApp.
• PARA FAMILIAS:
• Carta presentándome a principio de curso, con el enlace al blog.
• Folleto informativo

"En una ocasión vinieron al colegio profesionales externos a una reunión de coordinación con la tutora y conmigo como orientadora. Querían darnos información sobre un niño que habían atendido y acababa de entrar al cole de nueva escolarización en educación infantil de 3 años. Según informaban era un "caso" sobre el que debíamos estar atentos/as porque la familia destacaba siempre los puntos fuertes, no se quería enterar de lo que le pasaba a su hijo y de las dificultades que el niño tenía. Empezaron a referir conductas (o, mejor, no conductas): no atiende, no se relaciona, no juega con otros niños, parece como si los demás no existiesen, va a la suya, no aprende como el resto, no obedece, no, no, no... La tutora me miraba con los ojos muy abiertos, pero dejó que hablasen... Cuando terminaron les dijo: "Nada de eso se corresponde con ese niño. Está en el aula, se mueve, sí, como cualquiera, presta atención, hace caso, no encuentro ningún problema."

Ante estas dos visiones tan diferentes del mismo niño, me pregunto qué es lo que determina lo que vemos, lo que percibimos. 

Hace unos años impartía una parte de unos cursos para adultos que se formaban en distintas profesiones. En un curso relacionado con el medio ambiente y la animación sociocultural tuve que interrumpirlo durante un día porque tenían prevista una salida a una granja escuela. El grupo estaba compuesto por 15 personas, y, creo recordar que todas eran mujeres. Las alumnas eran personas con muchas inquietudes, muy implicadas en el curso y en otras actividades culturales. Cuando reanudamos las clases les pregunté que qué tal había estado la visita. -Mal, nos han tomado por "subnormales". Yo pensé que era una forma de hablar y que algo no les había salido bien. Habían pasado todo el día con un monitor de la granja escuela. Cuando acabó la jornada él le dijo a la profesora que las acompañaba: -Oye, pues no se les nota mucho, no?. -¿El qué?. -Que son "retrasadas". Las chicas me contaron que durante el día, cuando alguna decía algo, por ejemplo, -Mira, romero; el chico le decía, con tono condescendiente, - Oye, tú sabes mucho, ehhh?. Al final les explicó que los grupos que iban de visita eran de 30 personas. Sólo venían en grupos de 15 cuando eran alumnos procedentes de centros específicos de educación especial. Tooodo un día completo con ellas no le hizo cambiar su creencia inicial que se formó cuando vio que eran 15.

Por eso me pregunto si vemos lo que miramos, si miramos lo que vemos, o si lo que vemos es lo que previamente esperamos ver cuando miramos. Si tengo una creencia, miraré hasta encontrar aquello que confirme y me reafirme en mi creencia y, aunque tenga delante evidencias que lo desmientan, las obviaré porque no es lo que estoy buscando. ¿Podemos ver de la misma forma que ve una madre a su hijo/a? Enséñame a ver lo que tú ves, le dije un día a una madre."

María José Gómez Corell

Teo no ha tenido un buen día. Un compañero de su clase le ha robado su color favorito. Al reclamarlo se ha llevado una riña de su profesora. Se ha sentido avergonzado. Poco a poco, ha ido notando como se iba poniendo rojo. Cada vez más rojo. Sentía que su cara estaba igual que uno de esos tomates que venden en la frutería frente a su casa. Todos le estaban mirando. Perdió el control. Sus manos temblaban y su bloqueo le impedía contestar a la pregunta que su profesora le acababa de hacer. Como en una película narrada en primera persona en la que el personaje comienza a escuchar las voces cada vez más lejos, se sintió empequeñecer. Su boca estaba seca. Sus labios pegados y no podía respirar. Sus piernas congeladas. Y esas horribles nauseas... No había vuelta atrás. El ridículo que estaba haciendo era espantoso e iba ser muy difícil de deshacer.

Fuente: Tunelco en Flickr

El resto de la mañana transcurrió a un ritmo muy lento. Miraba el reloj. Las agujas se mantenían estáticas. Como si el aparato se hubiese quedado sin pilas. Los profesores entraban, salían y todos le preguntaban si estaba en la Luna de Valencia. Ponte a trabajar. Aquí venimos a atender. Dormir, se duerme en casa. Si no lo entiendes, por qué no levantas la mano para preguntar. ¿Quieres que llame a tu madre?... 

11:15h. El recreo. Por fin. Un respiro. Necesita ir al baño. Sabe que mojarse la cara ayuda un poco. Lo ha leído en algún libro. Porque a Teo le gusta leer. Claro que le gusta. Aunque todos piensen que es tonto. Se encierra en el servicio. Coloca su frente contra el azulejo. El frío le ayuda un poco a relajarse. Es un buen truco. 

Piensa en su madre. Necesita llegar a casa y contarle lo que le ha pasado. Todavía quedan unas horas. Intenta respirar antes de volver a entrar en la siguiente clase. Evita encontrarse por los pasillos con sus compañeros. Seguro que se van a reir de él. Como cuando no pudo aguantarse las ganas de llorar porque había perdido aquel regalo que le hizo mamá. Para él era importante.
A duras penas pasa el resto de la jornada. Cuando suena el timbre respira aliviado. Por fin. Otro día superado. Que ganas de llegar a casa. 

Mamá abre la puerta. Ni siquiera ha abierto la boca. Pero a Teo no le hace falta. Conoce cada uno de sus gestos. Y hoy no es un buen día. Pero él llega tan agobiado que antepone sus sentimientos a los de ella. Así que sus lágrimas comienzan a resbalar por sus mejillas. 

Su madre no le mira. Él habla, habla y habla narrándole todo el sufrimiento que hoy le ha supuesto perder su color favorito. Pero según va hablando una punzada en el corazón le va indicando que ha metido la pata. Su madre no contesta. No le mira. No se sienta a escucharle. No le da un abrazo. Le sirve comida sin levantar la mirada. Casi como si Teo no estuviese presente. Como un robot que cumple su función. Se sienta en su silla y come en silencio. 

Y Teo vuelve a empequeñecerse por sexta o séptima vez en el día. Ahora nadie le mira. Porque tiene el poder de ser invisible. Solo en su casa es invisible. Se le encoge el corazón porque sabe que es culpable. Culpable por ser un llorón. Culpable porque no se ha enterado de nada en clase, culpable por ser tonto. Culpable porque no ha pensado que tampoco hoy, mamá tiene ganas de aguantar sus tonterías. Culpable porque, otra vez, le ha vuelto a mirar como si fuese un egoísta. Culpable por no pensar primero en todos los problemas que dice que tiene mamá. 

Lo que no sabe Teo es que tardará muchos años en saber, que nada ha sido culpa suya. Ni que le robaran el color. Ni sentirse avergonzado, tonto o perdido. Teo aún no sabe que por mucho que se esfuerce, mamá seguirá mirándole de esa manera. Y da igual los dibujos que le haga. Las flores que le recoja o que se gaste sus ahorros en ese pañuelo que dijo que le gustaba. Porque para mamá nada que haga Teo será nunca suficiente. 

Teo tardará en entender que su sensibilidad en el cole no era porque fuera un blando. Ni que sus dificultades escolares derivaban de un problema de capacidad. Sino porque un gran monstruo llamado Culpa se levantaba y acostaba a la misma hora y en la misma cama que él. 

Y es que Teo no escogió a mamá. No escogió que siendo niño le involucraran en los problemas de los adultos, que para nada correspondían con su edad. Teo no escogió ser un cargo. No eligió venir al mundo, ni que su mamá tuviese que trabajar para comprarle su ropa y su comida. No pidió que mamá tuviese a ese jefe que tan poco le gustaba. Teo no pidió crecer con ese nudo en el estómago cada vez que tenía que pedir dinero, permiso, o cuando le tenía que contar algo importante. Teo no eligió crecer con miedo. Miedo a haber hecho algo mal. A meter la pata cada vez que habría la boca. A no ser suficientemente bueno. A no llegar a lo que su mamá esperaba de él. A no acertar cuando le hacía un regalo. A no darle las gracias el suficiente número de veces, por todas las infinitas cosas que decía que tenía que hacer por él. Miedo a que no le quisiera.

Teo crecerá con un conflicto emocional tremendo, al que tendrá que enfrentarse en algún momento de su vida. Y es que deshacerse de deudas emocionales, aprender a poner límites y  a borrar el fantasma de su mamá ideal, le va a llevar mucho tiempo. En esas estará cuando llegará el día en el que, en ese proceso Teo recuerde lo que hizo su profesor cuando aquel día, lloraba porque le habían robado su color preferido. Una, aparentemente, insignificante circunstancia que dejará un recuerdo imborrable en la memoria de Teo.

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• http://www.buenostratos.com/
• Buenos tratos y parentalidad. Barudy
• Apego saludable. Barudy
• El vínculo y la psicopatología en la Infancia.

"Los hijos se hacen día a día, codo a codo, rozando tu vida con la suya. Un espermatozoide y un óvulo pueden forjar una vida, pero para que esa vida se convierta en un hijo, en una hija hacen falta corazones, corazones empeñados en la tarea de educar. (...) Un padre, en eso me convirtieron mis hijos, en un padre. Un padre que nunca fue tan valiente como sus ojos me hacían sentir cuando estaban asustados. Un padre que se alegra de todos los éxitos de sus hijos, un padre al que sus hijos le enseñaron cómo afrontar sus equivocaciones, un padre preocupado, un padre que confía, un padre con la mano tendida."