Claudio Castilla y Mónica Diz, orientadores habituales en redes y blogs, plantean un interesante reto a toda nuestra comunidad. Nos animan a que recojamos y comentemos recursos útiles para la orientación vocacional. Tienes varias posibilidades para participar:

Alicia andaba algo desorientada en su país de las maravillas

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• Comparte recursos en Twitter con la etiqueta #oriéntate 
• Comenta en los temas que hemos abierto en otras redes sociales: Facebook, LinkedIn o Google+ / Google Spaces.

Iremos actualizando esta entrada con los recursos compartidos.

La orientación vocacional es uno de los ámbitos de trabajo fundamentales de nuestra especialidad. 

Fuente de la imagen

Sería interesante hacer entre todos una recopilación de aquellas actuaciones e instrumentos que los alumnos utilizan para autoconocerse, conocer estudios y profesiones, despertar vocaciones, tomar decisiones, insertarse en el mundo laboral,... a lo largo de las distintas etapas educativas (primaria, secundaria, superior, adultos,...).

Pueden ser test o cuestionarios vocacionales, webs o blogs especializados, dinámicas y actividades para tutorías, encuentros o visitas programadas, documentos o folletos informativos, programas de desarrollo personal y vocacional, aplicaciones y recursos informáticos específicos,... 

Claudio Castilla,  

orientador y autor del blog OrientaGuía

• Vídeos Workinside: Descubre tu camino. "Estupenda plataforma de asesoramiento académico y profesional, elaborada por jóvenes universitarios emprendedores, que puede ser de gran ayuda para la toma de decisiones." (Recomendado por José Manuel Castro)
• El GR de Educaweb: test de orientación. "Tu tipología personal y profesional basada en el modelo de Holland, que entiende que las personas tienden hacía profesiones que esten en armonía con sus tipos de personalidad." (Recomendado por Mª Carmen Delgado)
• Guía de Estudios #oriéntate (@Tuitorientador, 2016-17) Desde el Equipo de Tuitorientadoras y Tuitorientadores de Guardia, estamos editando colaborativamente una guía con información útil (vídeos, guías, lecturas, ...) sobre estudios actualizada al curso 2016-17.

• Selección de recursos para la orientación vocacional (Mónica Diz, 23-11-2016)
• Guía Barbonblog de Orientación e Información Académica y Profesional (Daniel Veiga)
• Visión y experiencias de orientación académica y profesional (Miguel Ángel Valverde)

Fuente: @Tuitorientador.

Estimados amigos y compañeros de OrienTapas: Con frecuencia, una parte del alumnado de n.e.a.e que cursa E.S.O., precisa de atención a tiempo parcial fuera del aula ordinaria por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.  Puesto que en la mayoría de los casos los recursos humanos con los que cuentan los centros son muy limitados, la atención a este alumnado se limita a unas horas de apoyo a la semana (entre una y cuatro) que, casi siempre, no se prestan de manera individual sino en pequeños grupos de entre dos y cinco alumnos. Por otra parte, el horario de atención está muy condicionado al del profesorado especialista y, no siempre es posible atender al alumnado en la materia que precisa a la hora que su grupo imparte esa misma materia, lo que dificulta el seguimiento por su parte de lo tratado en su grupo ordinario durante las horas que es atendido por parte del profesorado de apoyo. Si a todo ello sumamos que en la mayoría de los casos sólo son objeto de atención las materias instrumentales, convendremos que es preciso abrir un debate sobre  cómo mejorar el tratamiento de todas estas cuestiones. ¿Cómo mejorar la atención al alumnado de n.e.a.e que precisa apoyo por parte del profesorado especialista en P.T.?

Con esta aplicación aprenderás a mejorar tu productividad a la hora de estudiar. Se trata de  una aplicación que fue creada con el fin de ayudar a las personas a olvidarse de su adicción por el móvil y darle relevancia a lo realmente importante de la vida: amigos, familia, trabajo y diversión. 

Esta aplicación convierte la deshabituación al teléfono móvil en la creación de un bosque virtual, de modo que nuestra inactividad se traduce en su crecimiento y conservación. De esta manera, si necesitas concentrarte durante 40 minutos, eliges ese periodo de tiempo en Forest, tu árbol se planta y por ningún motivo debes salir de la aplicación, pues en el momento en que lo hagas tu pequeño árbol morirá sin piedad. Eso si, la app te permite bloquear el teléfono para que no te distraigas viendo cómo crece tu planta (sí, hasta ese punto puede llegar la falta de concentración de algunos). 

Rebeca Llamedo, orientadora, 30-11-2016
Fuente: Blog Orienta2enNava

• Página web oficial de Forest.
• Forest: aprende a mejorar tu productividad de forma divertida (E. Duarte, 4-4-2016)

Dibujo: María Eugenia Pérez

En los últimos tiempos en los que parece posible un cambio en las prácticas educativas, es necesario reflexionar sobre nuestro papel y sobre nuestro modelo de orientación.   

¿Qué puede hacer el profesional de la orientación para hacer realidad el modelo de escuela inclusiva?

¿Cuáles son las acciones y actitudes que pueden ayudar a llevar a cabo un modelo de escuela inclusiva? 

¿Cómo desde nuestra posición podemos generar sinergias e iniciativas para el cambio metodológico? 

¿Cómo distribuimos nuestras tareas y actividades para favorecer las metodologías que favorecen la inclusión?

Miguel Ángel Gómez Arqués, 

@magarques - orientador en Granada

Tuit de la orientadora Maribel Corchete

Fuente: Claudio Castilla, 2017

¿Cómo podemos los orientadores contribuir a la educación inclusiva? Pienso que la educación inclusiva no es una moda del momento, es una necesidad, un sentir, una forma de trabajar, una filosofía de vida y una propuesta que debe estar presente en nuestra labor diaria. Eliminar barreras, potenciar la igualdad de oportunidades, dar respuesta educativa a cada alumno y su familia, compartir la docencia, evitar las etiquetas, acabar con las clases magistrales y dinamizar los grupos de trabajo son algunas de las estrategias que contribuyen a la educación inclusiva.

Los orientadores tenemos en nuestras manos la posibilidad de eliminar la escuela segregadora, discriminatoria e integradora en favor de una escuela inclusiva. La forma de realizar las evaluaciones psicopedagógicas, potenciando unas orientaciones metodológicas inclusivas, la forma de acompasar y acompañar al profesorado, los debates y reflexiones con equipos directivos y claustros permitirá granito a granito, modificar pensamientos, actuaciones y tareas que permita una educación de calidad e inclusiva para todos…

En la educación inclusiva, con su presencia y participación del alumnado en las aulas, ¿creéis que tendrían cabida los alumnos gravemente afectados, o deberían seguir en una atención diferenciada de la ordinaria? 
Sabemos que la nueva escuela inclusiva por la que todos luchamos aboga porque todos los alumnos del colegio deben tener presencia, participar y progresar en las mismas aulas que sus compañeros, aplicando metodologías activas que fomenten el ajuste curricular y rompan las barreras que los centros educativos y sus programaciones ponen a los alumnos, especialmente a aquellos con discapacidad. Sin embargo cuando planteamos estos cambios, ¿estamos refiriéndonos también a alumnos con poli-discapacidad o con niveles de afectación cognitiva y motórica muy elevados? Esta escuela inclusiva que queremos, ¿tendría sus salvedades? ¿Estaría justificada la no participación de este alumnado en la dinámica de las aulas ordinarias? ¿Estaríamos ante un nuevo modelo de "inclusión selectiva"?
Creo que es un tema muy importante que deberíamos debatir en redes buscando la pregunta final de si están justificados los centros de Educación Especial y las Aulas Específicas (abiertas, enclave...) en centros ordinarios. 

Antonio Márquez

Blog: Si es por el maestro .. nunca aprendo

• Debate abierto en redes: en Twitter, en Facebook, en LinkedIn o en Google+
• Orientación inclusiva (Claudio Castilla, 16-1-2017)
• Orientación educativa para una escuela inclusiva (Sergio Carretero, 10-1-2017)
• ¿Qué papel deben tener los orientadores para potenciar una educación inclusiva en los centros y cómo hacerlo? (Claudio Castilla, 15-11-2016)
• Cuestionando la orientación educativa (María José G. Corell, 15-10-2016)
• Orientación inclusiva, un proceso a lo largo de toda la vida (Laia Mestres, 24-2-2014)
• Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva (Booth & Anscow, 2002)
• Educación inclusiva o educación sin exclusiones (G. Echeíta y Marta Sandoval, 2002)
• El papel del orientador en la revolución de la inclusión (Antonio Márquez y José Blas García, 18-11-2016)
• Lugares comunes en educación inclusiva: revisitando debates en red (OrienTapas, 10-3-2016)
• Obstáculos a la inclusión: cuestionando prácticas en evaluación psicopedagógica (G. Echeíta e I. Calderón, 2014)

Meme tomado de Twitter sobre la Prueba de Acceso a la universidad

"Indefensión aprendida es la condición de un ser humano o animal que ha "aprendido" a comportarse pasivamente, con la sensación subjetiva de no poder hacer nada y que no responde a pesar de que existan oportunidades reales de cambiar la situación aversiva, evitando las circunstancias desagradables o mediante la obtención de recompensas positivas."

"A mí no me cuadraba mucho lo de "similar a la PAU" cuando el currículo era distinto, y mis sospechas las confirmó la jefa de Inspección cuando, en diciembre, nos recordó que el currículo de este curso era el currículo LOMCE y, por tanto, las pruebas de acceso versarían sobre esos contenidos. En ese momento, el consejero de Educación apeló a la sensibilidad de los responsables de la aplicación de las pruebas, en el sentido de que se harían ciertas acotaciones que permitieran que, efectivamente, las pruebas fueran similares a las de cursos anteriores. Bien, pues yo me preguntó: ¿dónde está esa sensibilidad? ¿Alguien ha pensado en esos alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato que quieren acceder a la Universidad y que necesitan en algunos casos una puntuación alta, para acceder a los estudios que desean? Como ni en la Universidad, ni en el Servicio de Inspección Educativa lo deben saber, les voy a contar yo cómo es la vida de un estudiante de estas características: 6 horas en el Instituto asistiendo a clases, algunos días sin recreo o con una hora más porque hay un examen que lleva más de una hora; por la tarde, sentarse a estudiar y no parar hasta la hora de cenar. Cuando hay exámenes, o sea, casi siempre, después de cenar todavía hay que seguir estudiando: hasta las diez, once, a veces doce. Se intenta dormir 8 horas, pero desde luego no hay tiempo para hacer deporte, para seguir perfeccionando el inglés o para hacer cualquier otra actividad extraescolar. El fin de semana se procura salir si no hay muchos exámenes la semana siguiente (rara vez), pero, aun así, durante el día, mañana y tarde, encerrad@ en la habitación estudiando. Puentes, vacaciones se los pasarán estudiando. Y los profesores cada día apurando más, porque hay que dar más contenidos que los cursos anteriores." (Fragmento de la carta de Susana Arias Gómez, 5-2-2017 - Lee la carta completa en este enlace).

¿Qué estamos haciendo ante este sentimiento de indefensión para no caer en la pasividad? Estamos utilizando las redes para sentirnos informados y, sobre todo, acompañados. Desde grupos de trabajo de orientación en red, como OrientandoTW en Twitter y GrupOrienta en Google Spaces, orientadores y orientadoras de toda España estamos recopilando la legislación que se va publicando a cuentagotas en cada comunidad autónoma. En la mayoría de comunidades seguimos con muchas dudas como las ponderaciones, modelos de exámenes y otras muchas cuestiones. Y avanza febrero... Así es complicado estudiar, educar u orientar. Y tú, ¿qué opinas? ¿Qué se sabe y qué queda aún por saber sobre el acceso a la universidad 2017 en tu comunidad autónoma?

Proponemos un debate a nuestra comunidad virtual sobre la participación de los estudiantes en actividades de orientación y tutoría. ¿Contamos habitualmente con la participación de nuestros alumnos y alumnas en estas actividades? ¿Qué limitaciones encontramos? ¿Cómo podemos lograr su implicación?

Formación entre iguales - Fuente: Mábel Villaescusa

Como ejemplo de buenas prácticas, os proponemos estas dos experiencias presentadas por las orientadoras Mábel Villaescusa y Pilar Pérez Esteve.

• Título de la experiencia: Talleres para la formación entre iguales para la ciberconvivencia
• Resumen de la experiencia:  Se trata de un programa de formación entre alumnos, en el que alumnado de 3º-4º ESO, Bachillerato y ciclos es formado para impartir talleres sobre uso responsable de las TIC a sus compañeros y compañeras de 1º y 2º ESO. Al mismo tiempo, se convierten en referentes en este tema, en cibertutores que trabajan coordinadamente con el equipo de profesorado y de orientación que participa en el programa. Enlaces a los recursos: https://sites.google.com/site/ciberconvive/home - https://sites.google.com/site/disfrutaeninternet/ - http://revistaremoli.blogspot.com.es/2015/05/cibertrucos-en-el-ies-maria-moliner.html
• Participantes: Pilar Pérez Esteve, Javier Agustí, Mónica Montoro y Mábel Villaescusa
• Persona que presenta la experiencia: Mábel Villaescusa, orientadora y asesora.
• Esta experiencia recibió la mención de Tutoría, Desarrollo y Convivencia en la categoría F (vídeo-experiencias en red) de los Premios OrienTapas 2016.

Fuente de la imagen

PTSC (profesor técnico de Servicios a la Comunidad)  “Técnico” por pertenecer al Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional y “Servicios a la comunidad” familia profesional de FP de Servicios socioculturales y a la comunidad en la que impartimos docencia.

Actuamos cada día sobre los temas más actuales y preocupantes en la sociedad de hoy, trabajando por, y para la comunidad educativa. Somos profesionales de la educación que  desarrollamos nuestra labor en dos áreas bastante diferenciadas:

Orientación socio-familiar dentro de los diferentes servicios de la red de

Orientación educativa: EAT,EOEP, IES, Educación Especial, UFIL (Unidades de formación e inserción laboral), CET (Centro de educación terapeútico), ACE. La finalidad de estos equipos es mejorar la calidad de la enseñanza ofreciendo una respuesta educativa lo más ajustada posible a la diversidad del alumnado.

Impartiendo docencia en la Formación Profesional Específica en distintos Ciclos Formativos, entre otros, Técnico Superior de Educación Infantil, Técnico Superior de Integración social, Técnico Superior de Animación Sociocultural.Somos profesionales de diferentes ámbitos (trabajadores sociales, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos, educadores sociales, sociólogos ..) que realizamos intervención socioeducativa  desde la inclusión y la compensación de desigualdades.

Además, como no podía ser de otra manera,  trabajamos conjuntamente con el orientador/a, analizando y reflexionando en equipo cada uno de los casos con alegría, serenidad y optimismo. Somos un tándem que intenta transmitir a los profesores, alumnos, padres y demás personas de nuestra comunidad educativa nuestra forma de sentir, percibir y actuar con el objetivo de llevar a cabo actuaciones que generen respuestas positivas y abiertas hacia la utilización de modelos que lleven implícito el desarrollo de "Buenas Prácticas".

El Modelo de Intervención del PTSC es socioeducativo, de forma que nuestra intervención se dirige a toda la comunidad escolar: profesores, alumnos/as, familias, teniendo en cuenta el entorno cultural, económico, social y sanitario en el que está inmerso el centro escolar siguiendo así un modelo sociocomunitario.

Es por tanto, un proceso de investigación-acción, una metodología activa, en la cual se involucra y se trabaje con el alumno día a día, analizando los diferentes ámbitos  y sus relaciones, dando respuesta a la situación problema. En resumen se trataría de analizar y estimular  las fortalezas del alumno/a en cuestión y así empoderar al alumno/a.

Me llamo Violeta, me llamo Fátima, me llamo Juan, tengo muchos nombres, uno en cada sitio y en la mayoría de las ocasiones uno cada año o cada mes…..soy funcionaria, a veces, otras soy interina y muchas muchas veces no soy, porque ni existo ni estoy.  Me despierto cada mañana sabiendo más, con más ganas, con más fuerza que el día anterior porque, a pesar de todo, se que mi buen hacer mejora ese cachito de mundo que me ha tocado. Los medios de comunicación, esos que, están pensados para formar, informar y entretener, en contadas ocasiones hacen que me sienta identificada con ese mundo del que hablo; y es a los programas que sí lo han conseguido, a los que remito esta carta: 

• Lorenase ha cambiado de instituto, bueno aún está en casa esperando una plaza porque tiene miedo de volver al que era el suyo, donde otros compañeros la han amenazado de muerte.
• Carolinavive con su padre alcohólico que golpea a su madre, ha huido de casa y no sabe dónde ir.
• La madre de Ernesto está diagnosticada de bipolaridad y él pasa mucho tiempo sólo en la calle buscándose la vida, tiene varios juicios pendientes y mucho miedo.
• La madre de Alejandra y Adriana las abandonó cuando tenía dos años. Ellas mantienen que no las afecta, pero todos los días reciben partes por mala conducta y han sido expulsadas en múltiples ocasiones.
• Patricia sufre depresión, no asiste a clase y sólo dice “no sé, no sé”
• Davidestá triste, aislado en el patio con su móvil, tiene  problemas de concentración en clase y está recibiendo insultos en las redes sociales.
•  Ivánno aguanta más, se encuentra muy solo, no tiene amigos está sufriendo acoso homofóbico  de sus compañeros. 

Todas estas historias, aunque con nombres ficticios, son reales y forman parte de la vida cotidiana de un centro educativo público cualquiera.

En esta difícil realidad, un día, el caso de Alejandra, o el de Ernesto, o el de Lorena tiene un trágico desenlace y es cuando los medios se hacen eco de alguna de estas historias; haciendo responder al sistema político con comandos de superhéroes que van por los Centros  Educativos con el digno objetivo de erradicar el acoso escolar.  Y eso, además de ser insuficiente, inadecuado e improbable, es MENTIRA.

Trabajamos diariamente haciendo vínculos con los chicos y chicas, conociendo su situación familiar, económica, emocional y mental. Diseñamos, implementamos y evaluamos planes de intervención para cada caso. Dotamos de herramientas a los profesores para hacer frente y resolver situaciones difíciles entre compañeros. Asesoramos en la gestión de ayudas para que puedan tener acceso a la educación. nos coordinamos  con sus familias para orientar y apoyar en el proceso educativo,  para que ninguno de ellos tenga miedo, para que ninguno de ellos deje de soñar, para que ningún centro educativo sea protagonista de una desgraciada noticia avisada y sin embargo...es muy probable que no nos conocieras.

En muchos Colegios NO EXISTO porque, según las autoridades, “no hago falta”; en otros sólo trabajo quince horas a la semana porque según las autoridades, es suficiente.A veces estoy compartida entre dos, tres, ocho centros… pasando una vez al mes por algunos y recibiendo un aluvión de demandas del profesorado, que en muchos casos está desbordado.

Queremos una sociedad mejor, queremos eliminar el acoso escolar de nuestros centros, queremos que no hayan niños desprotegidos, que vengan al cole, que acaben sus estudios, y sin embargo, es muy posible que nunca hayas escuchado nuestro nombre. Somos PTSC (profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad) y pertenecemos a la Red de Orientación de la Comunidad de Madrid. Seguimos luchando por la educación pública, para que se reconozcan las tareas que tenemos atribuidas y para que exista un número de  PTSCs  realista y adecuado al número de personas que son atendidas por nuestro perfil. Con esta carta queremos  dar voz a la comunidad educativa. Desde la Asociación Madrileña de PTSCs hacemos un llamamiento a la colaboración, y os agradecemos vuestra atención y vuestro tiempo.       

Para saber más…. pulsa aquí:  .PTSC Quiénes somos?

Comisión de Visibilización: Nines Alumbreros Perez, Maribel A. Marqués,  

Fátima López Alejandrez , Violeta Morales Luelmo.

Asociación Madrileña PTSC. madrid.ptsc@gmail.com

En Madrid a 15 de Febrero de 2017

https://www.facebook.com/ptscmadrid 

 https://twitter.com/ptscmadrid

Fuente: Espiral

Por undécimo año, se han convocado los Premios Espiral de Edublogs en los que, entre varios centenares de candidatos, participan un número alto de blogs relacionados con la orientación e intervención psicopedagógica. El plazo de presentación de candidaturas aún está abierto, hasta el 2 de abril, así que actualizaremos esta entrada en las próximas semanas. Ahí van algunos de nuestros destacados:

• Orienta2 en Nava: un blog de un Departamento de Orientación de Asturias.
• IES Juan Antonio Fernández. Departamento de Orientación: blog publicado desde Melilla por María José Cornejo.
• Investigación en educación: un blog del psicopedagogo Rafael López.
• Redconsejos: blog de un proyecto colaborativo para el buen uso de redes en Primaria y Secundaria.
• #Pedagogía350: blog de divulgación educativa.
• Aa.Cc. La rebelión del talento: un blog sobre altas capacidades.
• Isabel PT-AL, una maestra... especial: blog de Isabel Martín con recursos.
• Neuroapp: aplicaciones para tabletas para trabajar diferentes funciones neuropsicológicas.
• Los libros de mi cole: un blog con propuestas de lectura elaborado por la orientadora Rebeca Llamedo.