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    Si entras hoy al blog OrienTapas desde el navegador Google Chrome, parece que algunas entradas del blog han sido marcadas como malware por Google por incluir una recopilación de Storify incrustada. Os puedo confirmar que el blog no tiene malware ni nada parecido. Ni siquiera publicidad. Es el regalo de Reyes que hemos recibido como sorpresa desagradable.

    Lo he resuelto eliminando la entrada en cuestión pero Google puede tardar hasta 72 horas en suprimir la advertencia del blog.

    El error se da al intentar acceder a enlaces directos a entradas publicadas en 2017. Para leerlas, por ahora es necesario entrar directamente desde otro navegador o verlas en el enlace general del blog: http://orientapas.blogspot.com.es/

    Confío en que en las próximas horas todo esté resuelto.

    Un saludo y gracias por la comprensión.

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    Claudio Castilla y Mónica Diz, orientadores habituales en redes y blogs, plantean un interesante reto a toda nuestra comunidad. Nos animan a que recojamos y comentemos recursos útiles para la orientación vocacional. Tienes varias posibilidades para participar:

    Alicia andaba algo desorientada en su país de las maravillas
    Iremos actualizando esta entrada con los recursos compartidos.




    En los centros de secundaria, al menos un tercio del tiempo de orientación lo dedicamos a ayudar a los alumnos/as a tomar decisiones sobre su futuro académico y laboral. Desde que comienzan la ESO intentamos orientarles para que su elección se base en criterios de desarrollo y madurez personal, y no bajo impulsos emocionales, modas o presiones externas contrarias a sus intereses. La orientación académica debe acompañar a su proceso evolutivo y no relegarse a los momentos finales de cambio de etapa, por eso son muchos los recursos que ponemos en marcha para apoyar a los alumnos/as en este proceso. Incluso en las etapas iniciales de escolarización se llevan a cabo actividades para ayudarles a conocer su entorno profesional más cercano y promover su autoconocimiento. LA VOCACIÓN NO SE ESPERA, LA VOCACIÓN SE CONSTRUYE
    Selección de recursos para la orientación vocacional (M. Diz)
    ¿Y tú? Tanto si trabajas en Primaria como en Secundaria, ¿qué recursos utilizas?, ¿cuál es tu recurso favorito?, ¿cuál es el recurso o actividad favorita de tus alumnos/as?, ¿qué actividad que te da mayores satisfacciones con el alumnado?, ¿crees que es necesario comenzar el proceso de orientación vocacional en los últimos cursos de Primaria?, ¿crees que es suficiente orientar al alumnado al final de las etapas?, ¿también orientas a las familias?, ¿cómo? Explícanos alguno de tus recursos, comparte alguna de tus actividades en este post, o alguna reflexión sobre la orientación vocacional. 



    Mónica Diz Besada,orientadora y autora del blog "Mónica Diz orienta"



    La orientación vocacional es uno de los ámbitos de trabajo fundamentales de nuestra especialidad. 
    Fuente de la imagen
    Sería interesante hacer entre todos una recopilación de aquellas actuaciones e instrumentos que los alumnos utilizan para autoconocerse, conocer estudios y profesiones, despertar vocaciones, tomar decisiones, insertarse en el mundo laboral,... a lo largo de las distintas etapas educativas (primaria, secundaria, superior, adultos,...).

    Pueden ser test o cuestionarios vocacionales, webs o blogs especializados, dinámicas y actividades para tutorías, encuentros o visitas programadas, documentos o folletos informativos, programas de desarrollo personal y vocacional, aplicaciones y recursos informáticos específicos,... 



    orientador y autor del blog OrientaGuía


    Recursos para la orientación vocacional (actualizado 8-1-2017) - Haz que esta lista no pare de crecer:
    • Vídeos Workinside: Descubre tu camino. "Estupenda plataforma de asesoramiento académico y profesional, elaborada por jóvenes universitarios emprendedores, que puede ser de gran ayuda para la toma de decisiones." (Recomendado por José Manuel Castro)
    • El GR de Educaweb: test de orientación. "Tu tipología personal y profesional basada en el modelo de Holland, que entiende que las personas tienden hacía profesiones que esten en armonía con sus tipos de personalidad." (Recomendado por Mª Carmen Delgado)
    • Guía de Estudios #oriéntate (@Tuitorientador, 2016-17) Desde el Equipo de Tuitorientadoras y Tuitorientadores de Guardia, estamos editando colaborativamente una guía con información útil (vídeos, guías, lecturas, ...) sobre estudios actualizada al curso 2016-17.
    Recopilaciones de recursos:

    Propón debates a toda la comunidad OrienTapas. Escribe a queduque@live.com

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    Agustín García Lázaro, autor de ELORIENTABLOG y primer Premio OrienTapas 2016 de Orientación educativa con TIC y en red, propone un debate #orientachat a toda nuestra comunidad sobre los apoyos de los especialistas en Pedagogía Terapéutica. En paralelo, hemos recibido también una propuesta de debate en la misma línea por parte de Mariola Rodríguez, orientadora en Ávila. Además, hoy parece que todos nos hemos puesto de acuerdo en el tema (¡las redes nos conectan!) y ha publicado una entrada Antonio Márquez que aporta algunas ideas sobre el mismo tema.

    Lee las tres reflexiones de partida. Puedes responder con tu opinión en esta entrada o en los debates en paralelo que abriremos en redes (Twitter, Facebook, Google+ y LinkedIn).



    Fuente: @Tuitorientador.

    Estimados amigos y compañeros de OrienTapasCon frecuencia, una parte del alumnado de n.e.a.e que cursa E.S.O., precisa de atención a tiempo parcial fuera del aula ordinaria por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.  Puesto que en la mayoría de los casos los recursos humanos con los que cuentan los centros son muy limitados, la atención a este alumnado se limita a unas horas de apoyo a la semana (entre una y cuatro) que, casi siempre, no se prestan de manera individual sino en pequeños grupos de entre dos y cinco alumnos. Por otra parte, el horario de atención está muy condicionado al del profesorado especialista y, no siempre es posible atender al alumnado en la materia que precisa a la hora que su grupo imparte esa misma materia, lo que dificulta el seguimiento por su parte de lo tratado en su grupo ordinario durante las horas que es atendido por parte del profesorado de apoyo. Si a todo ello sumamos que en la mayoría de los casos sólo son objeto de atención las materias instrumentales, convendremos que es preciso abrir un debate sobre  cómo mejorar el tratamiento de todas estas cuestiones. ¿Cómo mejorar la atención al alumnado de n.e.a.e que precisa apoyo por parte del profesorado especialista en P.T.?

    Agustín García Lázaro 
    Orientador del IES Fernando Savater de Jerez 
    Editor de ELORIENTABLOG 



    El alumnado que recibe apoyo educativo específico, ¿no debería contar siempre con un Plan de trabajo prediseñado del especialista de apoyo? ¿Cada profesional hace o no hace un plan, coordinado o no con el profesorado, con  unos ítems particulares o sin ellos? ¿No debería estar regulado-estandarizado del tipo de los Informes Psicopedagógicos? ¿Es el contenido de los "informes" que realizamos los Orientadores y otros profesionales de la enseñanza, verdaderamente profesional, con un lenguaje técnico, con la información estrictamente necesaria y sin connotaciones? ¿Debemos replantearnos qué información transmitimos?

    Cuenta de Mariola en Twitter@mariolarhdez - Perfil en Linkedin 

    La idea de que los alumnos con dificultades que reciben el apoyo educativo salgan de su aula en pequeños grupos debe caer en el olvido. El profesor de apoyo debe configurarse como un profesor que apoya todos los procesos de aprendizaje que se generan dentro del aula, que ayuda al docente titular a crear un sistema abierto a todos con diversidad de niveles en sus actividades. Esta diversidad genera una mayor dificultad a la hora de ser dirigida por un único docente, y sobre todo en determinadas partes o contenidos de la UDI que requieran una mayor implicación de éste. Para ello, el segundo docente debe ser visto como un servicio de ayuda en el aula que propicie el "dividir" las tareas de enseñanza facilitando los procesos de aprendizaje personalizado de cada alumno. 






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    Ana Cobos Cedillo, orientadora en el IES Ben Gabirol de Málaga y presidenta de COPOE, publicó en el periódico Escuela un artículo de opinión sobre el Foro Internacional de Orientación Vocacional celebrado en Ciudad de México el pasado noviembre. Tomamos aquí un fragmento de la columna, que puedes leer completa en este enlace.



    Una piedra en el camino - Fuente: Panoramio, 2011
    En España, trabajamos hace décadas la orientación desde la santísima trinidad de sus áreas: Acción Tutorial, Orientación Profesional y Atención a la Diversidad, sin embargo, la orientación ha evolucionado a la par de la sociedad y esta clasificación de ámbitos va quedando cada vez más desfasada.

    En el Primer Foro Internacional de Orientación Vocacional (Ciudad de México, 17-11-2016) se ha expuesto una visión completamente actualizada al siglo XXI de este ámbito trascendental para el desarrollo del ser humano, a través, de un enfoque holístico, más centrado en modelos proactivos que reactivos.

    Con la finalidad de acentuar la distinción de esta propuesta, es fundamental conceptualizar el modelo proactivo como aquel que se adelanta al problema, es decir, lo previene y afronta cuando surge, a modo de piedra que en el camino te enseña que tu destino es rodar y rodar, como dice la famosa canción mexicana. Y hago esta analogía, porque de lo que se trata el ejercicio de la orientación vocacional, es de diseñar proyectos que contribuyan a que las personas construyan sus objetivos y proyectos de vida para conseguir el bienestar y/o alcanzar la felicidad planea en la vida, por medio de eso que les mueve y apasiona.

    Desde esta perspectiva, en el Primer Foro Internacional de Orientación Vocacional, se ha afrontado la orientación buscando la relación entre ésta y el sistema socioeducativo, como siempre lo hacemos, pero además profundizando en cómo ésta se vincula e impacta otros ámbitos como la Economía, Empleabilidad, Tecnología, Salud y bienestar, Emprendimiento y Vocación de Servicio. Con todo ello, se facilita que por fin se abran las fronteras de la orientación y de la educación y comencemos a contemplar otro tipo de enfoques multidisciplinares y flexibles, incluso más líquidos, capaces de acomodarse a las necesidades cambiantes y efímeras de nuestros días.

    En el siglo XXI las necesidades a cubrir no presentan lindes, pues de lo que se trata es de formar personas que sean capaces de adaptarse de forma rápida y eficaz a los requerimientos, pero no tanto del sistema productivo, como a los propios, para incluir en el propio proyecto personal todas las facetas de la vida, incluida la laboral. Personas del siglo XXI con todas las facetas personales actualizadas: que cuidan su salud, sus relaciones personales, que son ciudadanos y ciudadanas del mundo que van a desempeñar trabajos que aún no existen y que impactarán a la sociedad de forma significativa…. 

      Ana Cobos Cedillo,
      orientadora educativa
      y presidenta de COPOE
      Columna completa en Periódico Escuela nº 4114: 1-12-2016


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      Teníamos algo olvidado el proyecto OrientApps. Hoy aprovechamos para reseñar una app para iOs y para Android que nos ayudará a centrarnos, por ejemplo, en el estudio: Forest (https://www.forestapp.cc/en/). Aprovechamos un fragmento de la estupenda reseña que hizo de ella recientemente la orientadora Rebeca Llamedo en su blog.



      Con esta aplicación aprenderás a mejorar tu productividad a la hora de estudiar. Se trata de  una aplicación que fue creada con el fin de ayudar a las personas a olvidarse de su adicción por el móvil y darle relevancia a lo realmente importante de la vida: amigos, familia, trabajo y diversión. 
      Esta aplicación convierte la deshabituación al teléfono móvil en la creación de un bosque virtual, de modo que nuestra inactividad se traduce en su crecimiento y conservación. De esta manera, si necesitas concentrarte durante 40 minutos, eliges ese periodo de tiempo en Forest, tu árbol se planta y por ningún motivo debes salir de la aplicación, pues en el momento en que lo hagas tu pequeño árbol morirá sin piedad. Eso si, la app te permite bloquear el teléfono para que no te distraigas viendo cómo crece tu planta (sí, hasta ese punto puede llegar la falta de concentración de algunos). 
      Rebeca Llamedo, orientadora, 30-11-2016
      Fuente: Blog Orienta2enNava
      Más información sobre Forest:

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      ¿Cómo accederán a la universidad los alumnos que este año están cursando Bachillerato LOMCE?

      Fuente de la imagen
      Compartimos la presentación de Nuria Palao, orientadora del IES Luis de Góngora de Torrejón de Ardoz (Madrid) y autora del blog Itienerarios Educativosde la Orden ECD/1941/2016, de 22 de diciembre, por la que se determinan las características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad, las fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de las calificaciones obtenidas, para el curso 2016/2017. Además, la orientadora Mónica Diz también ha recogido un resumen en su blog con las ideas principales sobre el acceso. Tomamos estos dos materiales para su difusión y para generar debate sobre las dudas que nos siguen ofreciendo, pues aún queda la concreción de cada comunidad autónoma. Puedes comentar en este blog o en los temas que iremos abriendo en redes (en Twitter, en Facebook, en LinkedIn o en Google+).





      NUEVO ACCESO A LA UNIVERSIDAD: El 23 de diciembre de 2016 entró en vigor la nueva Orden ECD/1941/2016, por la que se la que se regula definitivamente la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad, en el presente curso 2016/2017. ENLACE A LA ORDEN.  

      EXCEPCIÓN PARA LOS QUE CURSARON BACHILLERATO ANTERIOR:  Entre otras instrucciones el Ministerio introduce una Disposición transitoria única titulada: Acceso a la Universidad para el alumnado que inició los estudios de Bachillerato conforme al sistema educativo anterior, que dice así:


      En el curso 2016-2017, y en función de lo dispuesto por las administraciones educativas, el alumnado que se incorpore a un curso de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con materias no superadas de Bachillerato del currículo anterior a su implantación y curse dichas materias según el currículo del sistema educativo anterior, no necesitará superar la evaluación de Bachillerato regulada en la presente orden para acceder a los estudios universitarios oficiales de grado.  


      Se aplicará el mismo criterio al alumnado que obtuvo el título de Bachiller en el curso 2015-2016 y no accedió a la Universidad al finalizar dicho curso. En ambos casos, y cuando este alumnado no se presente a la prueba, la calificación para el acceso a estudios universitarios oficiales de grado será la calificación final obtenida en Bachillerato. 


      ALUMNADO QUE TITULE 2º DE BACH CON MATERIAS CURSADAS DEL CURRÍCULUM ANTERIOR: Aquellos alumnos/as que están repitiendo 2º de bachillerato y que iniciaron sus estudios de bachiller con la ley anterior a la LOMCE contarán con esta ventaja excepcional. Si titulan este año, cursando materias pendientes según el currículum del bachillerato anterior, podrán acceder a los grados universitarios sin tener que realizar la prueba de acceso a la universidad. Para estos casos se tendrá en cuenta solamente la nota media de las calificaciones de bachillerato.  


      ALUMNADO QUE TITULÓ EN EL 15/16 Y QUE NO SUPERÓ LA PAU: Lo mismo ocurrirá para los que hayan obtenido el título de bachillerato en el curso pasado (2015/2016) y no superaron la PAU. Para este curso podrán acceder a un grado universitario sin tener que superar ninguna prueba más, sólo con su nota media de bachillerato.  


      MEDIDAS PROVISIONALES Y TRANSITORIAS:  La razón de esta excepción es que, con la implantación del nuevo currículo de la Lomce este año en el segundo curso, los estudiantes del modelo anterior se verían obligados a hacer una prueba con asignaturas y temarios que no han estudiado. Hay que tener en cuenta que estas excepciones sólo estarán vigentes para el acceso a la universidad en este curso 2016/2017. Puede que para el próximo curso ya no sea posible contar con esta "exención" de la prueba.  A la espera de un Pacto de Estado social y político por la educación que regule definitivamente el tránsito a la educación superior, nos espera una época de cambios constantes y excepciones transitorias, que en esta ocasión suponen una justa ventaja para aquellos alumnos que se quedaron atrapados por un vacío normativo, como los que titulan a caballo de las dos leyes, LOE y LOMCE.  
      ALUMNADO QUE CURSA BACHILLERATO LOMCE: Esta prueba será obligatoria para acceder a la universidad para el alumnado que titule y que haya completado los dos cursos según el nuevo currículum de la LOMCE.




      orientadora y autora del blog "Mónica Diz orienta"
      Otros enlaces relacionados:



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      Tras varios meses de trabajo, puedo presentaros una versión actualizada a enero de 2017 de la Guía Práctica de Orientación Educativa con TIC y en Red, que revisa la que ya publiqué en noviembre de 2015.


      Se trata de un modesto manual con algunos apuntes que he ido tomando de aquí y de allá y su finalidad es ofrecer algunas ideas y atajos para quien quiera utilizar las TIC y redes en su trabajo en orientación educativa. Si tienes cuenta en Slideshare, puedes descargarlo en este enlace (pulsa en Download) como PDF con índice con hipervínculos para moverte más fácilmente dentro del documento.

      Iremos actualizando la guía a través de la pestaña OrienTIC: http://orientapas.blogspot.com.es/p/orientic.html. La guía es gratuita, pues no tiene sentido ponerle precio a todo lo que he aprendido en red y cuyo mérito es compartido. A cambio, sólo te pido que hagas un comentario en esta entrada y, que si la difundes en redes o en tu blog, lo hagas redirigiendo a OrienTapas. Por otro lado, si tienes alguna idea que complemente la guía o cualquier material o debate que quieras compartir en el blog OrienTapas, no dudes en hacérmelo llegar.

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        Compartimos en la Orientateca una selección de artículos de la orientadora Ana Torres Jack sobre el valor de la diversidad en el entorno escolar. Gracias a Ana por su "Escuela de Padres" semanal en La Voz de Galicia, la Guía de Orientación Educativa. Cien claves para padres y profesores (2009) y "Los Hijos: instrucciones de uso" en EducaBarrié. No te pierdas su entrada más reciente en La Voz de la Escuela.



        por Orientateca de OrienTapas (Descargable en PDF en Slideshare) Licencia de Creative Commons

        "Todo el que se salga de 'lo normal', peor para él porque le va a costar más adaptarse al ámbito escolar. De hecho, a veces se escucha de boca de algunos profesores cosas como «Para mí, todos los alumnos son iguales» o «No puedo hacer diferencias entre ellos». Eso significa que consideran más justo exigir los mismos contenidos, las mismas evaluaciones y las mismas normas para todos"..


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        Hace unos días presentamos una versión actualizada a enero de 2017 de la Guía Práctica de Orientación Educativa con TIC y en Red, que revisa la que ya publiqué en noviembre de 2015. Hoy comparto los diez pasos de los que habla la introducción de la guía, en documentos independientes en Slideshare, para quien quiera utilizar únicamente algunas partes. De este modo, cada orientador, cada orientadora, puede elegir lo que más le interese poner en práctica.



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          El orientador Jesús Zapatero Herranz comparte con toda nuestra red de orientación esta vídeo-experiencia que puedes encontrar en su recopilación Orient-dando la nota, dentro de su página personal Luces, Cámara, Orienta-Acción.

          • Título de la experiencia: Audiovisual realizado por el Departamento de Orientación, en el marco del Seminario de trabajo en equipo, mejora continua y coordinación de proyectos participativos. Prácticas en el laboratorio. Mannequin challenge. Noviembre 2016- Duración aproximada: 1 min. I.E.S Pedro Laín Entralgo de Híjar. Curso 2016-17
          • Resumen de la experiencia:  El vídeo está impulsado y realizado por el Dpto. de Orientación del IES Pedro Laín Entralgo de Híjar, Teruel
          • Participantes: Participa el grupo de 1º A y la profesora de Biología. 

          Enlaces a otras experiencias de Jesús Zapatero compartidas en OrienTapas: Ponte a estudiar ya (16-6-2014); Tengo que decidir ya (5-3-2015); Vídeorientando a un estudiante indeciso de 2º de Bachillerato (17-4-2015); Proyecto de prevención "Estás a tiempo" (30-5-2015); Corto "Contigo sí puedo" (5-3-2016); Claves para final de curso (24-5-2016);

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          Parece que la educación inclusiva es una preocupación recurrente para los orientadores y orientadoras en los últimos meses. El orientador Miguel Ángel Gómez Arqués, del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional de Granada, Begoña Cañete, desde un Equipo de Orientación de Asturias, y Antonio Márquez, del Equipo de Visuales de Granada, retoman el debate ahora en OrienTapas, con preguntas abiertas y situaciones complejas de resolver. También, hace unos días, Sergio Carretero impartió en Toledo una conferencia sobre Orientación educativa para una escuela inclusiva mientras que Claudio Castilla publicó un resumen con ideas sobre la orientación inclusiva que no debes perderte. En unos meses, del 17 al 19 de noviembre de 2017, la inclusión será el tema central del Congreso Barcelona Inclusiva 2017 organizado por asociaciones de profesionales de la orientación educativa.

          ¿Qué puede hacer el profesional de la orientación para hacer realidad el modelo de escuela inclusiva? ¿Es tu centro un centro inclusivo? Y tú, ¿qué opinas? Participa en esta entrada o en los debates en paralelo que hemos abierto en redes  (en Twitter, en Facebook, en LinkedIn o en Google+).

          En los últimos tiempos en los que parece posible un cambio en las prácticas educativas, es necesario reflexionar sobre nuestro papel y sobre nuestro modelo de orientación.   
          ¿Qué puede hacer el profesional de la orientación para hacer realidad el modelo de escuela inclusiva?
          ¿Cuáles son las acciones y actitudes que pueden ayudar a llevar a cabo un modelo de escuela inclusiva? 
          ¿Cómo desde nuestra posición podemos generar sinergias e iniciativas para el cambio metodológico? 
          ¿Cómo distribuimos nuestras tareas y actividades para favorecer las metodologías que favorecen la inclusión?



          Miguel Ángel Gómez Arqués, 
          @magarques - orientador en Granada

          Tuit de la orientadora Maribel Corchete

          Fuente: Claudio Castilla, 2017

          ¿Cómo podemos los orientadores contribuir a la educación inclusiva? Pienso que la educación inclusiva no es una moda del momento, es una necesidad, un sentir, una forma de trabajar, una filosofía de vida y una propuesta que debe estar presente en nuestra labor diaria. Eliminar barreras, potenciar la igualdad de oportunidades, dar respuesta educativa a cada alumno y su familia, compartir la docencia, evitar las etiquetas, acabar con las clases magistrales y dinamizar los grupos de trabajo son algunas de las estrategias que contribuyen a la educación inclusiva.

          Los orientadores tenemos en nuestras manos la posibilidad de eliminar la escuela segregadora, discriminatoria e integradora en favor de una escuela inclusiva. La forma de realizar las evaluaciones psicopedagógicas, potenciando unas orientaciones metodológicas inclusivas, la forma de acompasar y acompañar al profesorado, los debates y reflexiones con equipos directivos y claustros permitirá granito a granito, modificar pensamientos, actuaciones y tareas que permita una educación de calidad e inclusiva para todos…







          Cuenta en Twitter@BegonaCanete27
          Perfil en Linkedin





          En la educación inclusiva, con su presencia y participación del alumnado en las aulas, ¿creéis que tendrían cabida los alumnos gravemente afectados, o deberían seguir en una atención diferenciada de la ordinaria? 
          Sabemos que la nueva escuela inclusiva por la que todos luchamos aboga porque todos los alumnos del colegio deben tener presencia, participar y progresar en las mismas aulas que sus compañeros, aplicando metodologías activas que fomenten el ajuste curricular y rompan las barreras que los centros educativos y sus programaciones ponen a los alumnos, especialmente a aquellos con discapacidad. Sin embargo cuando planteamos estos cambios, ¿estamos refiriéndonos también a alumnos con poli-discapacidad o con niveles de afectación cognitiva y motórica muy elevados? Esta escuela inclusiva que queremos, ¿tendría sus salvedades? ¿Estaría justificada la no participación de este alumnado en la dinámica de las aulas ordinarias? ¿Estaríamos ante un nuevo modelo de "inclusión selectiva"?
          Creo que es un tema muy importante que deberíamos debatir en redes buscando la pregunta final de si están justificados los centros de Educación Especial y las Aulas Específicas (abiertas, enclave...) en centros ordinarios. 








          Enlaces relacionados con la orientación y la educación inclusiva:

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        • 01/30/17--15:24: La experiencia OrientandoTW
        • Este inicio de curso 16/17 llegó, como siempre llegan los inicios de curso, lleno de reencuentros, proyectos, ilusión y un regalo muy especial de la Comunidad OrienTapas, concretamente el 2 de septiembre, mi móvil vibró con un mensaje de bienvenida dentro de un grupo de mensajería privada en Twitter, OrientandoTW, donde alrededor de medio centenar de Orientadores Educativos de toda España podíamos intercambiar y compartir información y experiencias, preguntar dudas o comentar cuestiones de actualidad educativa.





          La acogida fue estupenda, debo reconocer que gracias a esta iniciativa he podido conocer personas maravillosas y magníficos profesionales. En pocos días se empezaron a compartir iniciativas, información, opiniones… Se han generado debates muy dinámicos alrededor de diversos temas: las ratios por alumnado en orientación; el informe psicopedagógico; la docencia por parte del orientador/a…


          Haciendo memoria rápidamente, se han compartido dudas sobre las becas dirigidas a alumnado NEAE (y sinceramente, la información fluyó con más rapidez que desde el propio Ministerio!), consultas sobre la normativa que regula la asignación de tutorías en secundaria, protocolos de prevención, detección, identificación y organización de respuesta educativa a alumnado NEAE, informaciones sobre congresos y jornadas… Ha habido tanta información y tantos buenos materiales difundidos, que surgió la idea de compartir materiales y documentos… Y fue así como nació una nube colaborativa en Google Drive, donde compartir documentos y experiencias.


          Aun así, durante estos meses de experiencia ha habido debates estupendos y se ha aportado información excelente, que a veces, queda rápidamente atrás por la cantidad de aportaciones que se hacen. Es por este motivo, que surge esta iniciativa, a través de la que pretendo ir recopilando aquella información y aportes que han generado más interés, de manera que los miembros del grupo y todo aquel orientador interesado/a, pueda recuperar más fácilmente la información.


          Inicio una nueva sección en OrienTapas: OrientandoTW. Intentaré primero, recuperar aquellos temas que más debate / comentarios han generado en lo que llevamos de curso, recopilando la información aportada y posteriormente, continuar generando entradas sobre temas que vayan surgiendo y se consideren de interés general.


          No puedo finalizar sin agradecer a Alberto del Mazo la iniciativa y a todos los miembros del grupo, por ese espíritu UBUNTU que se respira. Este compañerismo en red, es un ejemplo claro de cooperación y no debemos olvidar que, para educar, es imprescindible dar ejemplo.



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          El orientador Jesús Zapatero Herranz responde a la propuesta de debate de Mónica Diz y Claudio Castilla de hace unos días con su repertorio de recursos para orientación vocacional.
          Comunidad OrienTapas (Ed.)


          Página del D.O. del IES Pedro Laín Entralgo de Híjar, Teruel

          Antes de nada quiero agradecer el tema que nos proponen Mónica y Claudio, así como los recursos y aportaciones de todas las personas que formamos esta Comunidad.  
          Intentamos organizar los recursos que utilizamos en la siguiente web: https://sites.google.com/site/orientacionieshijar/herramientas-para-la-orientacionComo complemento, utilizamos esta otra web en la que vamos incluyendo las actividades de tutoría:
          https://sites.google.com/site/tutoriaieshijar/system/app/pages/subPages?path=/actividades 
          Ejemplos de diferentes formatos utilizados:


          En cuanto a las actividades, este es un capítulo especialmente importante ya que a través de ellas se van trabajando los diferentes aspectos del proceso de orientación. Actividades que se incluyen en el POAT y en las que participa tanto el alumnado como las familias, tutores, profesorado y en la que también se trata de implicar a personas, profesionales y entidades colaboradoras externas (dependiendo del tipo de actividad). Ejemplos:


          Se analiza la información que nos envían los alumnos a través de diferentes formularios: https://sites.google.com/site/orientacionieshijar/herramientas-para-la-orientacion/formularios-desarrollo-personal-y-plan-de-accion
          Se organizan charlas, mesas redondas y coloquios para familias y alumnos sobre diferentes temáticas e itinerarios: https://sites.google.com/site/orientacionieshijar/actividades-especiales-de-orientacion/05-mesa-redonda-6-junio
          Uno de los eventos que se organizan es un encuentro con antiguos alumnos del centro que están realizando diferentes itinerarios. Este encuentro lo hemos denominado en algunas ocasiones “Orientarock” ya que se intenta dar un formato lo más desenfadado y ameno posible. https://sites.google.com/site/orientarock/ 
          En algunos casos también se realizan visitas a centros concretos, se realizan entrevistas a personas que desempeñan diferentes trabajos y profesiones o se llevan a cabo trabajos de investigación en los que también se implican los diferentes Departamentos Didácticos del IES.
          También es muy importante un asesoramiento personalizado. Consideramos un indicador importante que tanto a los alumnos como a las familias les surjan preguntas y dudas a la hora de tomar estas decisiones académicas y vocacionales y que cuenten con el Dpto. de Orientación para tratar de resolverlas…. 
          Por último, facilitamos el seguimiento de las actividades y la planificación a través de un blog de seguimiento, etc. http://seguimientotutoriasieshijar.blogspot.com.es/ 
          En cuanto propuestas de futuro me gustaría mejorar los sistemas de autoevaluación y mejora continua de las tareas de orientación así como encontrar formatos de comunicación más amenos y ágiles para hacer más atractivos los contenidos de la orientación. Muchas gracias por mantener viva la “llama” de la orientación.

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          Carmen Álvarez Veleiro, de la Sección de Información, Orientación, Promoción del Estudiante Voluntariado y Discapacidad (SIOPE) de la Universidade de Vigo, propone un debate a la Comunidad OrienTapas en paralelo con el curso A Universidade: acceso, orientación e aspectos de interese que inicia mañana su fase en línea. Participa añadiendo un comentario a esta entrada o en los temas que hemos abierto en las principales redes profesionales de orientadores (en Twitter, en Facebook, en LinkedInen Google+ o en Google Spaces).
          Comunidad OrienTapas (Ed.)


          Fuente de la imagen: ANPA O Verxel

          En una conversación que tuve con una orientadora gallega, ella me comentaba: "Carmen, las universidades proporcionáis mucha información, ¿pero alguna vez habéis pensado en facilitarnos el trabajo organizando esta información o creando materiales específicos para que los orientadores utilicemos de forma más sencilla?" Esa idea fue la razón de iniciar este curso gratuito y debería ser un motor de las universidades: el acercamiento a los alumnos y a los orientadores, facilitando su trabajo diario mediante actividades y recursos.
           ¿Qué papel deben jugar las universidades en la orientación de alumnos pre-universitarios?¿Qué recursos y actividades deberían proporcionar las universidades a los orientadores que faciliten su trabajo diario de orientación? Ahora mismo, casi todas las universidades tenemos un mínimo común: damos charlas, organizamos visitas, jornadas de puertas abiertas, facilitamos información en la web... ¿Pero realmente esto es suficiente? ¿Qué estamos dejando atrás? Nos gustaría escuchar la opinión de los orientadores y orientadoras de Secundaria y Bachillerato de toda España. 
          Carmen Veleiro, SIOPE (Universidade de Vigo) 

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          El grupo "orientadores en red" en Facebook fue creado el 6 de febrero de 2011 por Mábel Villaescusa durante un curso para orientadores y orientadoras escolares de la Comunidad Valenciana, pero poco a poco fue reuniendo a profesionales de toda España. A finales de 2013 contaba con poco más de 300 miembros y a finales de 2014 había superado los 1.500. En la semana previa a cumplir seis años, acaba de rebasar los 5.000 miembros.

          "La idea surgió, por una parte, de las posibilidades de la red para compartir información y recursos y, por otra, de la necesidad de los orientadores de tener un lugar de encuentro, una vía de comunicación, que nos permita estar en contacto con otros compañeros y descubrir juntos 'nuevos mundos´" (Mábel Villaescusa, 6-11-2013)

          Para celebrar este sexto aniversario y haber superado los 5.000 miembros, los moderadores actuales del grupo (Mariola Rodríguez, Susana Vila, Alberto del Mazo y Mábel Villaescusa) hemos abierto un tema en el propio grupo para recoger vuestros comentarios. Aprovechamos esta entrada para compartir algunos de ellos. Puedes añadir más en este enlace o con un comentario a la entrada.
          • "Solo puedo decir una cosa. Gracias. Por crearlo, administrarlo y compartirlo." (Jesús Zapatero)
          • "Un punto de encuentro necesario entre profesionales que comparte generosamente experiencias y recursos. Un referente para los que nos dedicamos a la orientación Enhorabuena." (Rosa Mesa del Moral)
          • "Un grupo ágil a la vez que riguroso y muy profesional. Creo que se hace ya imprescindible sobre todo para los nuevos orientadores." (Fernando Navarro)
          • "Creé cuenta en face por temas profesionales hace alrededor de 5 años, la verdad, hasta ese momento las redes sociales no me atraían para nada más. Desde entonces me he ido enganchando a esto de las redes porque me permiten estar al día y conocer lo que otros compañeros/as hacen, además las utilizo para informar y asesorar a mi pequeña comunidad educativa. Vosotros sois parte de las comunidades virtuales que sigo, sois uno de los grupos que más da a conocer lo que otros profesionales de la orientación hacen, eso y los materiales que compartís hacen que sea vuestra seguidora. Gracias y feliz cumplefacebook!" (Isabel Calvo)
          • "Un problema en nuestro trabajo de orientadores es la "soledad del manager" esta y otras iniciativas hacen que esta soledad sea compartida." (Toni Gendrón)
          • "Llevo poco tiempo en el grupo, pero ha sido suficiente para darme cuenta del compromiso y dedicación de todos. Me parece un gran proyecto, y espero poder aportar. Enhorabuena y a seguir." (Steve Arrigenna)
          • "Pues aunque soy poco activa en grupos, respeto y admiro mucho Orientadores en Red porque es un grupo que cumple mis tres condiciones imprescindibles para las redes sociales, que son HHG (honestidad, humildad y generosidad) y sin marcas registradas. Además porque promueve un excelente ambiente y porque todo lo que comparte es realmente interesante. Muchas felicidades a sus moderadores y miembros." (Mónica Diz Besada)
          • "En el año 1981 comienzo mi andadura profesional, el inicio en soledad, cómo me habria gustado haber tenido esta "compañía " y maravillosa fuente de información !!! Menudo descubrimiento para una escéptica en el uso de redes sociales. Os sigo de cerca, impresionada por vuestra generosidad, por la que os felicito . Gracias!!!!" (Magdalena Díaz Giménez)
          • "Intercambio, ayuda, compañía. Gracias." (Ester Navajas)
          • "Me alegro de que la orientación ya haya cuajado en España" (María Luisa Rodríguez
          • "Sólo puedo decir q muchas gracias por vuestro trabajo. Siempre estáis presentes de algún modo en mi día a día." (Mari Torres)
          • "Orientadores en red nos ayuda a muchos a no sentirnos solos." (Jorge Cervera)
          • "Me encanta saber que nos preocupan los mismos temas y tener compañeros para compartirlos. Enhorabuena a todos, administradores, moderadores y miembros del grupo." (Hilda Hidalgo
          • "Era muy reacio a usar Facebook para temas profesionales hasta que descubrí este grupo en 2012. Gracias a Mábel Villaescusa por crearlo y a toda esta comunidad virtual que pasa por aquí y siempre aporta ideas." (Alberto del Mazo)
          • "Para mí este grupo es un referente, las entradas cada vez son más interesantes y siempre suelo encontrar algo que despierta mi interés. La apertura de espacios webs, blogs relacionadas con el mundo de la orientación ha hecho que en la curación y difusión de contenidos en este ámbito se busquen espacios propios del cual todas/os nosotros nos beneficiamos. Algo que valoro significativamente es que me llega información de diferentes comunidades autónomas, y por supuesto de otros países. En estos últimos años han proliferado otras formas de comunicarnos con lo cual esa parte más interactiva en cuanto a consultas o asesoramiento es muchísimo menos frecuente. Agradeceros que me hayais hecho partícipe de este proyecto." (Susana Vila)
          • "Orientadores en red, es una gran comunidad de usuarios de la Orientación en todas las facetas del desarrollo humano; no entiende de países, profesiones, edades o contextos orientadores. Casi cada día 2 o 3 personas solicitan unirse con distintos perfiles y objetivos, lo que nos hace ver la necesidad de ayuda, acompañamiento y asesoramiento que tiene el ser humano y la Comunidad Educativa en sentido amplio; al tiempo que lo mucho que puede aportar nuestra profesión a través de la difusión y colaboración en red. La Orientación se hace grande y visible. Gracias a todos: unos por crear, otros por animar, por compartir... en definitiva por crecer juntos." (Mariola Rodríguez)
          •  "Crear el grupo de Facebook fue una idea que surgió como actividad final en uno de los cursos sobre orientación y TIC que impartía, por febrero de 2011. Queríamos seguir en contacto, no sentiros tan solos y contar con otros compañeros y compañeras a quienes lanzar un SOS o con quien compartir recursos. Al principio nos consultábamos dudas y publicábamos información de la Comunidad Valenciana. Pronto aprendimos que juntos somos mucho más y que los espacios virtuales son tan buenos como los del mundo físico para encontrarse y compartir. Poco a poco se han ido incorporando personas de otras comunidades y de otros países enriqueciendo las perspectivas sobre la orientación. El grupo de Orientadores en Red fue uno de los primeros y ha recibido reconocimientos y premios por parte de colectivos de orientación, reconocimientos que son vuestros, de todos los que publicáis en el grupo y hacéis que el grupo tenga vida propia. Mil gracias a todos, especialmente a Alberto Del Mazo que cogió el relevo en la administración del grupo y gracias a Mariola Rodríguez Hernández y a Susana Vila que lo moderan tan bien ;-)" (Mábel Villaescusa)

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          Compartimos en la Orientateca una selección de artículos de la orientadora Ana Torres Jack sobre inteligencias múltiples. Gracias a Ana por su "Escuela de Padres" semanal en La Voz de Galicia, la Guía de Orientación Educativa. Cien claves para padres y profesores (2009) y "Los Hijos: instrucciones de uso" en EducaBarrié (2013). No te pierdas su entrada más reciente, publicada en La Voz de la Escuela.



          en Orientateca de OrienTapas (Descargable en PDF en Slideshare) Licencia de Creative Commons

          Tradicionalmente nos han enseñado que la inteligencia se demuestra sobre todo a través de las capacidades matemáticas y lingüísticas. Pero hoy en día, gracias a la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, sabemos que es un error pensar así. Se puede ser muy inteligente de muchas maneras diferentes.





          Ana Torres Jack,
           orientadora educativa y autora de 
          Escuela de Padres en La Voz de Galicia, 
          y de la web http://anatorresjack.weebly.com/

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          Con la incertidumbre sobre la Evaluación de Bachillerato LOMCE y Acceso a la Universidad 2017, estudiantes, familias, profesores y orientadores estamos desde hace dos años en una situación de indefensión aprendida.

          Meme tomado de Twitter sobre la Prueba de Acceso a la universidad
          ¿Qué es la indefensión aprendida? Lo explica el orientador Juan A. Frías en esta entrada a través del cuento del elefante encadenado
          "Indefensión aprendida es la condición de un ser humano o animal que ha "aprendido" a comportarse pasivamente, con la sensación subjetiva de no poder hacer nada y que no responde a pesar de que existan oportunidades reales de cambiar la situación aversiva, evitando las circunstancias desagradables o mediante la obtención de recompensas positivas."
          Susana Arias Gómez, madre de una alumna de 2º de Bachillerato y jefa de estudios, lo explicaba hace unos días en una carta al director de un periódico:

          "A mí no me cuadraba mucho lo de "similar a la PAU" cuando el currículo era distinto, y mis sospechas las confirmó la jefa de Inspección cuando, en diciembre, nos recordó que el currículo de este curso era el currículo LOMCE y, por tanto, las pruebas de acceso versarían sobre esos contenidos. En ese momento, el consejero de Educación apeló a la sensibilidad de los responsables de la aplicación de las pruebas, en el sentido de que se harían ciertas acotaciones que permitieran que, efectivamente, las pruebas fueran similares a las de cursos anteriores. Bien, pues yo me preguntó: ¿dónde está esa sensibilidad? ¿Alguien ha pensado en esos alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato que quieren acceder a la Universidad y que necesitan en algunos casos una puntuación alta, para acceder a los estudios que desean? Como ni en la Universidad, ni en el Servicio de Inspección Educativa lo deben saber, les voy a contar yo cómo es la vida de un estudiante de estas características: 6 horas en el Instituto asistiendo a clases, algunos días sin recreo o con una hora más porque hay un examen que lleva más de una hora; por la tarde, sentarse a estudiar y no parar hasta la hora de cenar. Cuando hay exámenes, o sea, casi siempre, después de cenar todavía hay que seguir estudiando: hasta las diez, once, a veces doce. Se intenta dormir 8 horas, pero desde luego no hay tiempo para hacer deporte, para seguir perfeccionando el inglés o para hacer cualquier otra actividad extraescolar. El fin de semana se procura salir si no hay muchos exámenes la semana siguiente (rara vez), pero, aun así, durante el día, mañana y tarde, encerrad@ en la habitación estudiando. Puentes, vacaciones se los pasarán estudiando. Y los profesores cada día apurando más, porque hay que dar más contenidos que los cursos anteriores." (Fragmento de la carta de Susana Arias Gómez, 5-2-2017 - Lee la carta completa en este enlace).



          ¿Qué estamos haciendo ante este sentimiento de indefensión para no caer en la pasividad? Estamos utilizando las redes para sentirnos informados y, sobre todo, acompañados. Desde grupos de trabajo de orientación en red, como OrientandoTW en Twitter y GrupOrienta en Google Spaces, orientadores y orientadoras de toda España estamos recopilando la legislación que se va publicando a cuentagotas en cada comunidad autónoma. En la mayoría de comunidades seguimos con muchas dudas como las ponderaciones, modelos de exámenes y otras muchas cuestiones. Y avanza febrero... Así es complicado estudiar, educar u orientar. Y tú, ¿qué opinas? ¿Qué se sabe y qué queda aún por saber sobre el acceso a la universidad 2017 en tu comunidad autónoma?

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          Proponemos un debate a nuestra comunidad virtual sobre la participación de los estudiantes en actividades de orientación y tutoría. ¿Contamos habitualmente con la participación de nuestros alumnos y alumnas en estas actividades? ¿Qué limitaciones encontramos? ¿Cómo podemos lograr su implicación?

          Formación entre iguales - Fuente: Mábel Villaescusa
          Como ejemplo de buenas prácticas, os proponemos estas dos experiencias presentadas por las orientadoras Mábel Villaescusa y Pilar Pérez Esteve.

          Abriremos un debate en redes sobre este tema (en Twitter, en Facebook, en LinkedIn y en Google+). Participa y comparte otras experiencias relacionadas.






            • Título de la experiencia: Talleres para la formación entre iguales para la ciberconvivencia
            • Resumen de la experiencia:  Se trata de un programa de formación entre alumnos, en el que alumnado de 3º-4º ESO, Bachillerato y ciclos es formado para impartir talleres sobre uso responsable de las TIC a sus compañeros y compañeras de 1º y 2º ESO. Al mismo tiempo, se convierten en referentes en este tema, en cibertutores que trabajan coordinadamente con el equipo de profesorado y de orientación que participa en el programa. Enlaces a los recursos: https://sites.google.com/site/ciberconvive/home - https://sites.google.com/site/disfrutaeninternet/ - http://revistaremoli.blogspot.com.es/2015/05/cibertrucos-en-el-ies-maria-moliner.html
            • Participantes: Pilar Pérez Esteve, Javier Agustí, Mónica Montoro y Mábel Villaescusa
            • Persona que presenta la experiencia: Mábel Villaescusa, orientadora y asesora.
            • Esta experiencia recibió la mención de Tutoría, Desarrollo y Convivencia en la categoría F (vídeo-experiencias en red) de los Premios OrienTapas 2016.

            Proyecto PIGMALIÓN de Tutoría entre Iguales para fomentar la convivencia y el éxito educativo. Alumnado del IES La Sènia de Paiporta (Valencia). Profesorado: Pilar Pérez Esteve y Gloria Becerra (coordinación), Mónica Camiña , Roberto Caro, Marta Castedo, Maribel Fdez de Velasco, Carles Gómez, Irene Jiménez, Esther Montañana, Maite Navarro, Chelo García, Gemma Ros, Mª Angeles Ruiz y Vicent Tatay; Ana Molina y Merxe Otero del Programa de Menores del ayuntamiento, Mª José Peña, conserje y Cristina Punter, estudiante en prácticas



            Fragmento del primer maratón AprendeINTEF de experiencias (26 y 27-11-2016). María Brea entrevista en este hangout público a la orientadora Pilar Pérez Esteve, quien habla del Proyecto Pigmalión de Tutoría entre Iguales para fomentar la convivencia y el éxito educativo del IES La Sènia de Paiporta (Valencia). Fuente: http://blog.educalab.es/

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            Desde OrienTapas, difundimos una carta que nos ha hecho llegar la Asociación Madrileña PTSC. También recomendamos el artículo "PTSC: en peligro de extinción" publicado hace unos meses por Mónica Garrido en Colectivo Orienta.

            Fuente de la imagen


            PTSC (profesor técnico de Servicios a la Comunidad)  “Técnico” por pertenecer al Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional y Servicios a la comunidad familia profesional de FP de Servicios socioculturales y a la comunidad en la que impartimos docencia.

            Actuamos cada día sobre los temas más actuales y preocupantes en la sociedad de hoy, trabajando por, y para la comunidad educativa. Somos profesionales de la educación que  desarrollamos nuestra labor en dos áreas bastante diferenciadas:

            Orientación socio-familiar dentro de los diferentes servicios de la red de

            Orientación educativa: EAT,EOEP, IES, Educación Especial, UFIL (Unidades de formación e inserción laboral), CET (Centro de educación terapeútico), ACE. La finalidad de estos equipos es mejorar la calidad de la enseñanza ofreciendo una respuesta educativa lo más ajustada posible a la diversidad del alumnado.

            Impartiendo docencia en la Formación Profesional Específica en distintos Ciclos Formativos, entre otros, Técnico Superior de Educación Infantil, Técnico Superior de Integración social, Técnico Superior de Animación Sociocultural.Somos profesionales de diferentes ámbitos (trabajadores sociales, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos, educadores sociales, sociólogos ..) que realizamos intervención socioeducativa  desde la inclusión y la compensación de desigualdades.

            Además, como no podía ser de otra manera,  trabajamos conjuntamente con el orientador/a, analizando y reflexionando en equipo cada uno de los casos con alegría, serenidad y optimismo. Somos un tándem que intenta transmitir a los profesores, alumnos, padres y demás personas de nuestra comunidad educativa nuestra forma de sentir, percibir y actuar con el objetivo de llevar a cabo actuaciones que generen respuestas positivas y abiertas hacia la utilización de modelos que lleven implícito el desarrollo de "Buenas Prácticas".

            El Modelo de Intervención del PTSC es socioeducativo, de forma que nuestra intervención se dirige a toda la comunidad escolar: profesores, alumnos/as, familias, teniendo en cuenta el entorno cultural, económico, social y sanitario en el que está inmerso el centro escolar siguiendo así un modelo sociocomunitario.

            Es por tanto, un proceso de investigación-acción, una metodología activa, en la cual se involucra y se trabaje con el alumno día a día, analizando los diferentes ámbitos  y sus relaciones, dando respuesta a la situación problema. En resumen se trataría de analizar y estimular  las fortalezas del alumno/a en cuestión y así empoderar al alumno/a.

            Me llamo Violeta, me llamo Fátima, me llamo Juan, tengo muchos nombres, uno en cada sitio y en la mayoría de las ocasiones uno cada año o cada mes…..soy funcionaria, a veces, otras soy interina y muchas muchas veces no soy, porque ni existo ni estoy.  Me despierto cada mañana sabiendo más, con más ganas, con más fuerza que el día anterior porque, a pesar de todo, se que mi buen hacer mejora ese cachito de mundo que me ha tocado. Los medios de comunicación, esos que, están pensados para formar, informar y entretener, en contadas ocasiones hacen que me sienta identificada con ese mundo del que hablo; y es a los programas que sí lo han conseguido, a los que remito esta carta: 
            • Lorenase ha cambiado de instituto, bueno aún está en casa esperando una plaza porque tiene miedo de volver al que era el suyo, donde otros compañeros la han amenazado de muerte.
            • Carolinavive con su padre alcohólico que golpea a su madre, ha huido de casa y no sabe dónde ir.
            • La madre de Ernesto está diagnosticada de bipolaridad y él pasa mucho tiempo sólo en la calle buscándose la vida, tiene varios juicios pendientes y mucho miedo.
            • La madre de Alejandra y Adriana las abandonó cuando tenía dos años. Ellas mantienen que no las afecta, pero todos los días reciben partes por mala conducta y han sido expulsadas en múltiples ocasiones.
            • Patricia sufre depresión, no asiste a clase y sólo dice “no sé, no sé”
            • Davidestá triste, aislado en el patio con su móvil, tiene  problemas de concentración en clase y está recibiendo insultos en las redes sociales.
            •  Ivánno aguanta más, se encuentra muy solo, no tiene amigos está sufriendo acoso homofóbico  de sus compañeros. 
            Todas estas historias, aunque con nombres ficticios, son reales y forman parte de la vida cotidiana de un centro educativo público cualquiera.

            En esta difícil realidad, un día, el caso de Alejandra, o el de Ernesto, o el de Lorena tiene un trágico desenlace y es cuando los medios se hacen eco de alguna de estas historias; haciendo responder al sistema político con comandos de superhéroes que van por los Centros  Educativos con el digno objetivo de erradicar el acoso escolar.  Y eso, además de ser insuficiente, inadecuado e improbable, es MENTIRA.

            Trabajamos diariamente haciendo vínculos con los chicos y chicas, conociendo su situación familiar, económica, emocional y mental. Diseñamos, implementamos y evaluamos planes de intervención para cada caso. Dotamos de herramientas a los profesores para hacer frente y resolver situaciones difíciles entre compañeros. Asesoramos en la gestión de ayudas para que puedan tener acceso a la educación. nos coordinamos  con sus familias para orientar y apoyar en el proceso educativo,  para que ninguno de ellos tenga miedo, para que ninguno de ellos deje de soñar, para que ningún centro educativo sea protagonista de una desgraciada noticia avisada y sin embargo...es muy probable que no nos conocieras.

            En muchos Colegios NO EXISTO porque, según las autoridades, “no hago falta”; en otros sólo trabajo quince horas a la semana porque según las autoridades, es suficiente.A veces estoy compartida entre dos, tres, ocho centros… pasando una vez al mes por algunos y recibiendo un aluvión de demandas del profesorado, que en muchos casos está desbordado.

            Queremos una sociedad mejor, queremos eliminar el acoso escolar de nuestros centros, queremos que no hayan niños desprotegidos, que vengan al cole, que acaben sus estudios, y sin embargo, es muy posible que nunca hayas escuchado nuestro nombre. Somos PTSC (profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad) y pertenecemos a la Red de Orientación de la Comunidad de Madrid. Seguimos luchando por la educación pública, para que se reconozcan las tareas que tenemos atribuidas y para que exista un número de  PTSCs  realista y adecuado al número de personas que son atendidas por nuestro perfil. Con esta carta queremos  dar voz a la comunidad educativa. Desde la Asociación Madrileña de PTSCs hacemos un llamamiento a la colaboración, y os agradecemos vuestra atención y vuestro tiempo.       

            Para saber más…. pulsa aquí:  .PTSC Quiénes somos?
            Comisión de Visibilización: Nines Alumbreros Perez, Maribel A. Marqués,  
            Fátima López Alejandrez , Violeta Morales Luelmo.
            Asociación Madrileña PTSC. madrid.ptsc@gmail.com
            En Madrid a 15 de Febrero de 2017

            Resultado de imagen de TWITTER https://twitter.com/ptscmadrid

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            Fuente: Espiral

            Por undécimo año, se han convocado los Premios Espiral de Edublogs en los que, entre varios centenares de candidatos, participan un número alto de blogs relacionados con la orientación e intervención psicopedagógica. El plazo de presentación de candidaturas aún está abierto, hasta el 2 de abril, así que actualizaremos esta entrada en las próximas semanas. Ahí van algunos de nuestros destacados:


            Nuestro bar virtual OrienTapasfinalista en 2015, también se presenta a este premio en 2017, en la nueva categoría de Comunidades de Aprendizaje. Sea cual sea el resultado, será una nueva oportunidad para conocer nuevos blogs.

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