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    Desde la Comunidad OrienTapas, nos hemos interesado desde hace años en el potencial de las redes sociales como herramienta para orientar.

      

    Entre 2012 y 2017, nuestra principal iniciativa ha sido el proyecto "Tuitorientador de Guardia", en la que han participado hasta 19 orientadoras y orientadores de manera colaborativa. Recientemente, el proyecto, inactivo desde hace unos meses, ha recibido el Premio Especial a la Trayectoria en Orientación Educativa con TIC y en red en los V Premios OrienTapas 2017.



    En esta imagen recordamos a las personas que han formado parte
    del equipo de Tuitorientadoras y Tuitorientadores de Guardia entre 2012 y 2017


    Desde septiembre de 2017, iniciamos un nuevo proyecto, Orientador R. Batty. Llevamos varios meses probando el potencial de redes como Instagram, Twitter y Facebook, como muestra este documento.


    Algunas conclusiones que hemos extraído 
    en estos años de trabajo en red:
    • Redes como Twitter o Facebook son muy frecuentadas en el trabajo en red entre adultos, pero su impacto es muy escaso como herramientas genéricas para orientar en Secundaria, Bachillerato o Formación Profesional. 
      • Los adolescentes no buscan ni interaccionan habitualmente con perfiles genéricos de Twitter o Facebook para orientarse. Buscan sus propios espacios en redes (Instagram, Snapchat, YouTube...), que no coinciden necesariamente con los que utilizamos los adultos. En ningún caso podemos "obligarles" a usar aquello que no usan de manera natural.
      • En todo caso, más que un perfil genérico para orientar, como hicimos con @Tuitorientador en Twitter, puede ser útil un hashtag o etiqueta concreta, como por ejemplo #oriéntate en Twitter, para acercar información útil para estudiantes. Podemos integrar los tuits publicados en un blog o web para que los alumnos puedan ver las últimas publicaciones de interés.
    • Sí recomendamos Twitter o Facebook comotablones para mantener al día a alumnos y familias de centros concretos. Son iniciativas que pueden ser efectivas si se fomenta la visita a estos perfiles entre la comunidad educativa, manteniendo muy visibles el enlace a estas cuentas en la página o blog del centro. 
      • Por tanto, recomendamos utilizar perfiles de Equipos o Departamentos de Orientación en Twitter o Facebook para difundir información o enlaces útiles adaptados a la realidad de cada centros. 
      • Un par de ejemplos muy representativos, buenas prácticas en el uso de redes como tablones de información: Orienta2 en Nava en Facebook; Orientación Cascales en Twitter
    • Debemos asumir, además, que el uso de medios digitales audiovisuales es ya el presente de las posibilidades potenciales de orientar desde redes sociales. Por eso consideramos que el camino a explorar es el de combinar Instagram y YouTube, dos de los espacios más utilizados por nuestros estudiantes.
      • Nuestro proyecto Orientador R. Batty, por ejemplo, sólo continuará activo como perfil genérico en Instagram (https://www.instagram.com/orientadorbatty/) en 2018.
      • Desde OrienTapas, exploraremos en paralelo el potencial de YouTube en la sección Píldoras para orientar, tomando como referencia el trabajo compañeros que han dado sus primeros pasos como "orientubers", como Jesús Zapatero (Luces, Cámara, Orienta-Acción) o José Gallego de Prada (Alikindoi.com).
      • Debemos reconocer que se nos plantea un camino arduo, más que el iniciado ya en redes tradicionales centradas en el texto. Medios como la imagen y el vídeo requieren de una inversión media-alta de tiempo para realizar materiales atractivos para orientar desde redes sociales, lo que nos hace plantearnos si las orientadoras y orientadores contamos con el tiempo y las competencias necesarias para avanzar en esta línea.
      Y tú, ¿qué opinas? Puedes añadir un comentario en esta entrada.

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      Fuente: Ramón Besonias, 21-12-2017

      Este año tenemos unos "Reyes Magos" muy especiales: el equipo que coordina el proyecto colaborativo #Dibújamelas, que obtuvo la mención al mejor espacio con recursos para la docencia y didáctica en los V Premios OrienTapas 2017 (Mención C9). 



      Además de agradecer el premio con este simpático vídeo, nos regalaron para Reyes (no podía ser de otro modo) algunos dibujos con una fusión o #Edumaridaje entre los dos proyectos, OrienTapas y #Dibújamelas. ¡Mil gracias! Hoy compartimos esta tapa con toda nuestra comunidad virtual animándoos a participar en esta propuesta de "pensamiento visual" (visual thinking).

      "Gracias por este premio @orientapas, en #Dibújamelas también orientamos nuestras tapas 😜 #orientatapas y hacemos guiños a otros premiados #ceroenconducta" - Clara Cordero (@AgoraAbierta)

      "Gracias por este premio @orientapas. Invitemos a la audiencia a dibujar. Contagiemos de creatividad con una herramienta de trabajo eficaz #Dibújamelas" -  @anasalamanca99

      "¿Os he contado que @orientapas ha otorgado al proyecto colaborativo #dibújamelas un premio? Pues sí, Docencia y Didáctica. Gracias." - @doloresojeda1

      "Gracias a @orientapas  por el premio otorgado a todos los y las #dibucentes que participamos en el proyecto colaborativo #dibújamelas #VisualThinking #VisualMooc #2sualth ☺️☺️ Porque todos hemos dibujado alguna vez 😀😀" - @garbinelarralde

      Para empezar el año, desde "Dibújamelas" nos proponen que dibujemos nuestros propósitos para este 2018 relacionados con la educación y que los compartamos en Twitter con el hashtag #EDUpropósitos2018

      #Edupropósitos2018 de la orientadora Lourdes Otero, 30-12-2017

      #Edupropósitos2018 de José Blas García, 26-12-2017

      ¿Es útil dibujar en orientación educativa? El orientador Víctor Cuevas nos muestra en Twitter un ejemplo de apoyo visual en el trabajo con alumnos.


      Si quieres saber más sobre "visual thinking" o "pensamiento visual":

      Más información sobre el proyecto #Dibújamelas:
      http://dibujamelas.wixsite.com/dibujamelas
      "Buscamos a maestros, profesores, educadores,... interesados en utilizar el dibujo como herramienta para diseñar, elaborar y compartir narrativas visuales a través de la combinación de palabras e imágenes. No te asustes. No es necesario que seas un gran dibujante, ni que lo sean tus alumnos. En este proyecto transitaremos varios caminos a través de los que iremos aprendiendo todos juntos. - ¡Inscríbete! El objetivo es que nuestros alumnos aprendan a: 1) Utilizar los mapas de pensamientos como herramienta para comprender y organizar las ideas claves de un texto; 2) Hacer uso de las herramientas propias del lenguaje del cómic para organizar y narrar una historia; y 3) Desarrollar la creatividad y la capacidad de representar ideas utilizando la poesía visual."
      Equipo #Dibújamelas 

      PD: Aprovechamos para recomendaros algunas entradas en blogs y mensajes en redes sociales de orientadoras y  orientadores con motivo del día de Reyes.

      • Cuando no vienen los Reyes: Agustín García Lázaro recuerda esta fecha con un poema de Miguel Hernández. "En una fecha tan especial, os dejo este hermoso poema de Miguel Hernández con mis deseos de que vuestros zapatos se llenen del calor de los que os quieren y de la fuerza que necesitamos para trabajar por un mundo más justo."
      • Queridos Reyes Majos del Oriente: Una carta de Rebeca Llamedo con muchas ideas para 2018 relacionadas con la orientación educativa. "Me pido seguir contando con compañeros que hacen de mi profesión, un campo importante que cada día crece y se fortalece. Me pido que las editoriales nos tengan en cuenta y que podamos seguir promoviendo la buena lectura en nuestros centros. Me pido formación con sentido y pensando en nuestras funciones. Me pido reconocimiento para la figura del orientador. Me pido seguir aprendiendo y enriqueciéndome cada día, con mis alumnos."
      • Benqueridos Reis Magos: Desde Galicia, la orientadora Lourdes Otero escribe una carta que se resume en un estupendo dibujo con lo que ha pedido a los Reyes Magos.

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      Página del proyecto: Yo también soy ayudante, IES Pablo Serrano - Zaragoza

      El orientador Jesús Zapatero Herranz comparte la experiencia de los alumnos ayudantes de su centro. Una vídeo-experiencia muy participativa perfecta para empezar el año.
      "El mejor equipo" es un cortometraje del IES Pablo Serrano de Zaragoza para prevenir la violencia de género y mejorar la convivencia a través de un Proyecto de Educación Socioemocional y en valores denominado "Yo también soy ayudante". También es un resumen de algunas actividades realizadas en el primer trimestre del curso 2017-18. 

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        Durante la gala de entrega de los V Premios OrienTapas 2017, el pasado 19 de diciembre, tres de los orientadores premiados, Javier Agustí, Mábel Villaescusa y Pilar Pérez Esteve, nos plantearon como reto a la Comunidad OrienTapas desarrollar colaborativamente un documento básico sobre TIC y orientación educativa. Veamos la propuesta:





        Hagamos por tanto una especie de manifiesto, decálogo o principios sobre la relación entre Tecnologías (TIC) y orientación educativa, partiendo de tres puntos:
        • - 1) Las TIC para desarrollar las tareas del orientador/a: Seguimos muy lejos del uso de las TIC como herramienta totalmente incorporada y asociada a las prácticas en orientación educativa, como elemento básico de trabajo y organización de nuestra actividad profesional.
        • - 2) Cómo asesorar en los procesos de enseñanza-aprendizaje cuando se incorporan las TIC en el aula: nuevas metodologías para enseñar con TIC y nuevas maneras de aprender de nuestros alumnos cuando las TIC son el vehículo de aprendizaje.
        • - 3) Cómo han cambiado los contextos en los que se mueven nuestros alumnos y alumnas cuando utilizan masivamente las TIC, especialmente con dispositivos móviles: creación de nuevos contextos de desarrollo personal, nuevos contextos de interacción social (ciberconvivencia)...

        La idea es que ste manifiesto o decálogo nos sirva de guía y permita que reflexionemos de manera conjunta sobre el uso de internet y TIC en orientación como esquema de funcionamiento.

        Desde octubre de 2017, dentro de la propuesta GrupOrienta 2017-18, tenemos un grupo de trabajo OrienTIC desde el que ya nos hemos puesto manos a la obra en la elaboración de este documento. Nos gustaría que todas las personas interesadas en el tema puedan participar en este documento. Puedes aportar ideas añadiendo un comentario a esta entrada. Os tendremos informados sobre cómo avanzamos y los posibles borradores que se vayan generando en el proceso.

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        ¡A los alumn@s les encanta aprender jugando! Es una frase célebre. No es nada nuevo...desde luego... pero en las aulas no se le saca mucha miga... Cuando las emociones entran en juego se aprende mássss.... y mejorrrrr...


        Fuente de la imagen: Aula21


        Alguno de mis compañeros me dijo que el juego iba a ser muy fácil para los alumn@s y que no era necesario que cada pregunta tuviese tanto tiempo de respuesta (20 segundos). Sin embargo, después de ser una de las pruebas que formaron parte de una gimkana, organizada para el día de coger vacaciones de Navidad, formando parte de nuestro proyecto "A Paisaxe ", os diré que incluso alumnos mayores, no siempre daban con la respuesta correcta.


        Gamificación en orientación educativa con Kahoot

        Kahoot es una de las variadas herramientas que permiten crear diversas actividades para que los alumnos compitan entre ellos o por equipos, asignando puntos por cada respuesta correcta. Es útil tanto para repasar contenidos como también sirve para conocer el nivel de conocimientos previos.

        Te animo a probarlo con los alumn@s de tu centro y a dejar algún comentario sobre alguna observación que hayas hecho en las clases. Una advertencia: este concurso de preguntas es una adaptación al castellano que yo hice con arreglo a nuestra normativa gallega. Aunque muchos aspectos son coincidentes con el resto de las Comunidades Autónomas, puede haber otros que no lo sean. Pincha en la imagen para empezar a jugar y aquí si quieres ver la propuesta de actividad original.






        autora del blog Oriéntate en Perillo


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        Desde el grupo de trabajo OrienTIC 2017-18, queremos saber qué herramientas TIC utilizas en orientación educativa.
        Esquema sobre uso de TIC en orientación: Alberto del Mazo, 2018


        El orientador Juan Carlos de Soroa, autor del blog "Orientación educativa para el s.XXI" y miembro de este grupo, ha elaborado un formulario para hacer un sondeo de qué herramientas son las que más utilizamos.

        Puedes contestar el formulario sobre uso de TIC en orientación educativa en este enlace:




        Grupo de trabajo "OrienTIC 2017-18"
        Una iniciativa dentro de GrupOrienta 
        en la Comunidad OrienTapas




        Quizás una de las mayores dificultades que tenemos los orientadores y las orientadoras es el sentirnos muchas veces “apabullados” por una cantidad increíble de recursos digitales, herramientas web, aplicaciones informáticas…etc. cada una de las cuales requiere un cierto conocimiento y experiencia para alcanzar un mínimo de dominio que posibilite su uso en nuestro que hacer profesional. Cuando ya empezamos a dominar alguno de estos recursos casi empieza a quedarse desactualizado u obsoleto. En muchas ocasiones aparece una nueva versión mas potente y completa del programa o recurso que requiere recomenzar a aprender de nuevo o simplemente surgen nuevas aplicaciones mucho mejores.
        • ¿De donde sacar tiempo para responder a las actuales exigencias profesionales de “competencia digital” demandadas en la actualidad a la Orientación Educativa?
        • ¿Cómo armonizar las horas de clase, de reuniones, de atención a alumnos y familias, asesoramiento a profesorado y todas las demás tareas de la Orientación Educativa con este proceso de “aprender a aprender” las diferentes competencias digitales exigidas, cuando además una parte considerable de los orientadores y orientadoras no somos ni mucho menos “nativos digitales”?
        • ¿Sería posible aclarar un poco de árboles este bosque tan espeso?
        • Entre los listados de decenas de aplicaciones y herramientas ¿podríamos ir haciendo una selección de aquellas que usamos con mayor frecuencia en nuestro día a día profesional, indicando las ventajas que encontramos en las mismas y que nos llevan a usarlas de forma preferente frente a otras?
        • ¿Podríamos ir construyendo un Entorno Comunitario de Aprendizaje para la Orientación Educativa que nos ayude a optimizar nuestro trabajo y nuestro tiempo libre?
        • ¿Cómo podemos seguir convirtiendo nuestro propia formación en Orientación con TIC en una servicio de ayuda a la formación de otros compañeras y compañeros?
        Desde el grupo en red de OrienTIC  promovido por la Comunidad OrienTapas se viene realizando un trabajo desde octubre de 2017 en algunas de estas cuestiones para dar respuesta a algunas de ellas. 



        Juan Carlos de Soroa, 
        orientador educativo
        Blog: "Orientación educativa para el s.XXI"

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        Desde el grupo de trabajo OrientAudiovisual, participamos en "El Día Más Corto" (http://eldiamascorto.com/) el pasado 21 de diciembre (en Twitter con las etiquetas #eldíamáscorto y #cortosparaorientar).




        Se unieron a esta iniciativa orientadores y orientadoras como Neli Aramendía, Rebeca Llamedo o Mercedes Ruiz. Veamos cinco de los cortos recomendados: Pipas, de Manuela Burló Moreno; Cosas de chicos, de Aldara Filgueiras; Daisy Cutter, de Enrique García y Ruben Salazar; Libres de Bullying, de Nacho Vigalondo y Sergio Barrejón; El hombre sin WhatsApp, de Álvaro Martínez y Ángel Moraleda.








        Algunas entradas relacionadas:


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        Vocación - Fuente de la imagen

        Hace unos días, nuestra compañera Rebeca Llamedoagradeció su primer premio en la categoría A (blogs) de los V Premios OrienTapas 2017 por el blog Orienta2 en Nava con un relato en el que explica su vocación por la orientación educativa. Y tú, ¿eres orientador/a? ¿Cómo encontraste tu vocación por esta profesión? Puedes responder en esta entrada o en los temas abiertos en redes (Twitter, Facebook y LinkedIn)



        Hubo una vez un sueño. Un sueño en el que una adolescente buscaba su vocación. 
        Primero lo encontró en la historia. Luego quiso ser química. Después paso por una fugaz etapa, en la que se veía como matrona. Finalmente optó por la enfermería. Pero los cálculos fallaron y no pudo acceder a esos estudios. 
        Así que sólo quedaban tres opciones. Magisterio no era bien visto en casa. Empresariales, ni de broma, pues las matemáticas no eran lo suyo. Pedagogía estaba en el tercer puesto. Finalmente fue la elegida. El criterio de elección fue muy simple: cuando tu mejor amiga decide antes que tú y tú no tienes nada claro, la respuesta está ante tus ojos. 
        Una vez pasada esa etapa, resulta que las estrellas se alinearon y la opción elegida fue sorprendentemente acertada.  
        Los años pasaron y aquella adolescente perdida, se ve ahora sentada frente a frente con adolescentes, que se encuentran ante la misma indecisión. Pero con una salvedad, que cuentan con una implicada orientadora. 
        Muchas gracias a todos los que me habéis elegido entre tantos candidatos. Me siento enormemente agradecida. Sois muchos los que ayudáis a hacer de mi trabajo, un campo cada día más interesante. Y aunque mi vocación haya llegado tarde, estoy casi segura de que alguna fuerza mayor me llevó a acabar trabajando en este precioso y difícil terreno (por qué no decirlo), de la orientación educativa.  
        No pasa ni un sólo día en el que no intente ser mejor profesional que el anterior. No sé si lo consigo. Seguramente no.  
        Todo lo que me ha aportado esta profesión es mil veces mayor, de lo que yo le pueda aportar a ella.  
        Pero de una cosa estoy segura: nadie podrá decir nunca que no lo intenté.






        Orientadora educativa. 

        Dirige la sección #LibrosParaOrientar en OrienTapas

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        Desde octubre de 2017, hemos puesto en marcha en OrienTapas un grupo de trabajo, DiverCuradores, en el que seleccionamos de manera colaborativa recursos educativos abiertos (R.E.A.) para la atención a la diversidad funcional. Nuestras entradas se irán publicando con la etiqueta R.E.A. para Orientar en este blog.

        Fuente de la imagen

        1) ¿Qué significa curar contenidos?
        • "Podríamos decir que un Content Curator, un Intermediario crítico del conocimiento es alguien que busca, agrupa y comparte de forma contínua (recordemos la Real time web que vivimos) lo más relevante (separa el grano de la paja) en su ámbito de especialización." (D. Reig, 2010
        • Una metáfora “máster-chef” en OrienTapas para entender qué es curar contenidos: http://orientapas.blogspot.com.es/2014/03/gestion-critica-o-curacion-de.html 



        2) ¿Por qué curar contenidos sobre atención al alumnado con diversidad funcional?

        • "Saber realizar una buena curación de contenidos tiene una especial importancia, tanto desde el punto de vista del consumo individual como desde la óptica de aportar al procomún una selección recomendada de información útil para terceros." (David Gómez, Artefactos derivados de la curación de contenidos, 2014)
        • "Debemos curar contenidos porque es necesario filtrar ante la avalancha de información, porque debemos enriquecer esos contenidos aportando nuestra parte y compartirlos con otros compañeros y alumnos." (Jesús Hernández, 7-12-2017)
        • Necesitamos tener a mano recursos educativos con criterio, no simplemente aquellos que están más disponibles en una búsqueda en Google. 
        • En la atención al alumnado con diversidad funcional, la tarea de “curar contenidos” de manera colaborativa nos ayudará a tener disponibles recursos para personalizarlos cuando realicemos la intervención.
        3) Algunos espacios destacados con recursos educativos abiertos sobre atención a la diversidad funcional: 




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        Ramón Besonias invita a toda la Comunidad OrienTapas, en especial a orientadoras y orientadores extremeños pero sin limitación geográfica, a participar en el proyecto IGUALA Extremadura. Conozcamos el proyecto:

        Comunidad IGUALA Extremadura en Facebook: https://www.facebook.com/groups/405213763233183/


        "Os invitamos a participar en el recién estrenado proyecto colaborativo extremeño #IGUALAextremadura. Podríamos colaborar, aglutinando a los orientadores extremeños que hay en vuestro proyecto y ver cómo pensar en un programa de formación e intervención en materia de igualdad de género para la acción tutorial, la coordinación entre docentes, la diversidad... Por supuesto, aunque el proyecto congrega a docentes y colectivos sociales extremeños, está abierto a todo el mundo. Se trata de aprender. Desde la Comunidad OrienTapas seguro que nos podéis aportar mucho."


        Conoce una de las primeras iniciativas en las que podemos participar dentro de este proyecto:

        #IGUALAExtremadura proyecto colaborativo por la #IgualdadDeGénero#YoIgualo, ¿y tú? Te invitamos a grabar un breve video en el que te presentes tú, o tus alumnos, otros docentes, familias, colectivos vecinales, asociaciones, entidades, comunidades de vecinos... o todos juntos -aquí todo el mundo suma-, y compartas cómo crees que podéis hacer posible la #IgualdadDeGénero. No olvides acabar tu presentación con: ¡Yo Igualo! Lo subes al canal colaborativo que te facilitamos en el enlace de abajo o nos lo envías a igualaextremadura@gmail.com y nosotros lo subimos. Y si os da corte salir en vídeo, podéis enviarlo en audio. Más información, aquí: https://igualaextremadura.blogspot.com.es/2018/01/yo-igualo.html. Te animo a sumarte a esta ola de igualdad y a difundirla entre tus redes. #YoIgualo
        Además, también nos animan a realizar una "Semana de la Igualdad" en nuestros centros entre el 7 y el 11 de mayo de 2018. 

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        La orientación académico-profesional es un tema sobre el que hablamos con frecuencia en OrienTapas.

        Foto: F. Bertelsmann


        El CTIF Madrid-Sur y el Equipo de Orientación Profesional Coordinada de la Fundación Bertelsmann han organizado una jornada de orientación, "La orientación académico-profesional como elemento diferencial de tu centro educativo", que tendrá lugar el jueves 25 de enero de 17:00-19:30h en el CTIF Madrid Sur (Av. Castilla La Mancha 2, Leganés). La sesión está dirigida a directores, jefes de estudio y orientadores de centros educativos de secundaria y bachillerato de la Comunidad de Madrid. Hay un total de 30 plazas disponibles para asistir al evento y los interesados deben registrarse en este enlace. Los contenidos marcados en la jornada son los siguientes:
        • 1. Cómo y por qué hacer de la orientación un elemento diferencial de la propuesta educativa de un centro.
        • 2. Tendencias de mercado laboral. Cómo mejorar la relación empresa-centro educativo
        • 3. Experiencia de la Orientación académico-profesional en centros educativos: Una nueva mirada. 
        • 4. Herramientas y recursos promovidos por la Fundación Bertelsmann para la implementación de sistemas de orientación en centros, familias y empresas.
        La Comunidad OrienTapas ha sido invitada a la mesa redonda que tendrá lugar durante la jornada, bajo el título: "Experiencia de la Orientación académico-profesional en centros educativos: Una nueva mirada. Mesa redonda". Participarán en esta mesa redonda tres habituales de la orientación en red y orientadores en centros de la Comunidad de Madrid: Víctor Cuevas, Juan de Vicente Abad y Alberto del Mazo


        A algunos de los participantes en OrienTapas os pillará algo lejos quizá, pero os animamos a participar a través de la voz de quienes estaremos en la mesa redonda, respondiendo a algunas de estas preguntas. 
        • ¿En qué sentido ha cambiado la orientación académico-profesional en los últimos años?
        • ¿Qué buenas prácticas en orientación académico-profesional destacarías?
        • ¿Qué medios y recursos utilizamos en orientación académico-profesional?
        • ¿Qué nos aporta tener una red virtual de orientadoras y orientadores educativos a la hora de hacer orientación académico-profesional?
        • ¿Recae todo el peso de la orientación académico-profesional en las orientadoras y orientadores o es compartido con profesores, familias, alumnos, otros agentes...?
        Responde a través de un comentario. También podéis añadir ideas sobre orientación académico-profesional a través de:


        Después de la jornada, actualizaremos esta entrada con algunas de las ideas recogidas durante la jornada.

        Enlaces:

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        ¿Qué ocurre con los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo sin necesidades educativas especiales y con desfase curricular de más de dos años?

        Creo que esta pregunta nos la hacemos muchos orientadores y muchos profesionales que nos encontramos en nuestras aulas con alumnos con un importante desfase curricular pero sin la posibilidad según la ley de realizarles adaptaciones significativas.

        Fuente de la imagen: 
        http://orientaiesjuanantoniofernandez.blogspot.com.es/


        La LOMCE define Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo como aquel que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o historia escolar.

        Esta misma ley nos redacta que los alumnos/as con necesidades educativas especiales pueden tener adaptaciones curriculares significativas, pero ¿qué ocurre con el resto? Partimos de que los demás grupos dentro de los considerados ACNEAES también presentan necesidades. Cuando se requiere un refuerzo educativo o adquirir otras habilidades nos surge el problema; este aparece cuando tras años de refuerzo educativo nuestros alumnos/as no llegan a adquirir las competencias necesarias y hay un importante desfase curricular. ¿Cómo atendemos a estos alumnos/as? ¿Los terminamos convirtiendo en alumnos con necesidades educativas especiales?

        Todos partimos de la necesidad de la inclusión educativa, pero realmente en la Educación Secundaria resulta complicado sin unos medios o recursos personales para atender a grupos tan numerosos. ¿Qué hacéis vosotros? ¿Cómo lo planteáis? Abrimos este debate pensando que entre todos podemos hacer una educación pensada en nuestros alumnos y en sus necesidades.

        Te animamos a responder con un comentario en esta entrada o en el debate abierto en el grupo Orientadores en red en Facebook.


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        Por motivos personales (nada grave, pero sí necesario), llevo unos días de baja. Cuando eres una persona activa como yo y no puedes hacer mucho, necesitas un entretenimiento para que la casa no se te eche encima. En mi casa tenemos puesta aplicación de Netflix, desde hace unos cuantos meses. Somos bastante adictos a las series interesantes. Pero en esta ocasión necesitaba poder ver una serie sola, en la que no hiciera falta esperar al otro, para poder seguir avanzando capítulos.

        Como lo tienen todo pensado, nada más abrir la aplicación en mi perfil, Netflix me recomendaba esta serie: Merlí.



        Reconozco que si me decidí a verla fue porque el actor protagonista, siempre me ha gustado: Francesc Orella.  Merlí es el nombre de un profesor de filosofía, bastante peculiar que comienza una sustitución en un instituto de secundaria. Separado, tiene que hacerse cargo de su hijo adolescente con el que tiene una tirante relación. Por si fuera poco, le acaban de echar de su piso por impago, con lo que se ve obligado a vivir con su hijo en casa de su madre, una actriz todavía en activo, que tiene mucho que decir.


        Bruno es el hijo de Merlí, un adolescente en una etapa de afrontación de su identidad sexual, la cual desconocen sus amigos y su propia familia. A lo largo de la serie veremos cómo resuelve su conflicto personal y cómo se va desarrollando la relación que tiene con su padre.


        Pol Rubio, el líder de la clase, interpretado por un actor conocido en los últimos meses por su personaje en la serie Cuéntame, encarna al adolescente rebelde pero de buen corazón, con una familia complicada y una situación emocional por resolver. Merlí, le ayudará durante la serie a ser consciente de sus propias capacidades.


        Iván presenta problemas de agorafobia y no quiere salir de casa. Gracias a las visitas de Merlí, se enfrentará a su situación. 

        Gerald, Mónica, Mark, Tania, Berta, Joan... diferentes perfiles de alumnos, con sus problemas personales, familiares y académicos, completan esta serie, en la que el equipo docente y el directivo también tienen mucho que decir. Enfrentamientos por las metodologías, puntos de vista diferentes, ideologías... 

        Os dejo el tráiler, que aunque está en catalán me parece que el mensaje se entiende mejor que la versión latina que corre por Youtube:


        Influencias de películas como "Diarios de la Calle" de Hilary Swank, "El club de los poetas muertos" o la serie también en Netflix y muy recomedable, "Rita" hacen de esta serie un entramado muy entretenido para todos los que somos profesores. Y es que el grupo de los peripatéticos de Merlí, tiene mucho que decir. 

        Por lo que he podido leer navegando por la red, la versión original finalizaba el 15 de enero su tercera y última temporada en la televisión catalana TV3. La primera temporada también se emitió en castellano en La Sexta. De momento, ya tienes opción de ver las dos primeras en Netflix. Personalmente, espero que nos faciliten también esta última temporada. 

        No dejéis de darme vuestra opinión sobre la serie.




        Orientadora educativa. 



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        Jornada #OrientaciónCoordinada
        Alberto del Mazo y Juan de Vicente durante la jornada
        Foto: Sara Sánchez

        Hoy jueves ha tenido lugar en el CTIF Madrid-Sur la jornada "La orientación académico-profesional como elemento diferencial de tu centro educativo", organizada el Equipo de Orientación Profesional Coordinada de la Fundación Bertelsmann y dirigida a directores, jefes de estudio y orientadores de centros educativos de secundaria y bachillerato de la Comunidad de Madrid. Veamos un resumen de la jornada:

        • En primer lugar, Juan José Juarez, Senior Project Manager de la Fundación Bertelsmann, habló sobre cómo y por qué hacer de la orientación un elemento diferencial de la propuesta educativa de un centro. Mostró algunas de las ideas contenidas en la Guía de Orientación Profesional Coordinada (2014) y en el proyecto "Por el empleo juvenil".
        • Jorge Guelbenzu, director general de Infoempleo, explicó cómo incorporar la información de mercado laboral en la toma de decisiones académico-profesionales, con guías como el Informe Infoempleo Adecco, entre otras publicaciones.
        • Sara Sánchez y María Mata presentaron algunas herramientas y recursos para la orientación promovidos por la Fundación Bertelsmann, como MyWayPass
        • Carmen Perdices explicó los talleres para familias que se están desarrollando a partir del manual "¿Cómo orientar profesionalmente a tu hijo?" (2015)
        • El orientador Juan de Vicente explicó la experiencia de su centro en orientación académico-profesional, centrada en las competencias socioemocionales y el modelo de Aprendizaje-Servicio.
        • Alberto del Mazo mostró la mirada de la Comunidad OrienTapas y cómo entendemos la orientación coordinada, a partir de un debate que iniciamos hace unos días en redes. 

            


          Esta es la presentación con la lluvia de ideas generada en torno al tema en la Comunidad OrienTapas.


          Muchas gracias a todas las personas que han aportado ideas a esta presentación colaborativa (por orden alfabético): Antonio Almagro, Begoña Cañete, Claudio Castilla, Víctor Cuevas, Paloma Garrido, Ester López, José Nieto, Lourdes Otero, Mábel Villaescusa, Jesús Zapatero ...

          El debate en redes sobre orientación coordinada sigue disponible para cualquier aportación:

          Enlaces:

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          Desde el grupo de trabajo OrientaIGUALES, hemos realizado colaborativamente esta entrada para difundir el uso de programas de aprendizaje, tutoría, ayuda y orientación entre iguales. 




          1. Aclarando conceptos: entre iguales. 
          • “El desarrollo de programas de ayuda entre iguales en los centros educativos se ha llevado a la práctica bajo modelos y formatos diferentes. Es posible ordenar estas estructuras de ayuda desde las que requieren menor formación, capacitación y funciones, a las que más las precisan: acogida, ayuda entre iguales, tutoría entre iguales, mediación, mentoría y cibermentoría. La aprobación por parte del centro del funcionamiento de estas estructuras es imprescindible para darles cobertura y legitimarles a la hora de actuar, dejando claro sus límites de intervención.” (Javier García
          • “El grupo de trabajo OrientaIGUALES de OrienTapas surge entre un grupo de orientadoras y orientadores educativos con presencia en redes sociales para reunir y compartir experiencias que bajo diferentes etiquetas (aprendizaje entre iguales, tutoría entre iguales, cibermentoría, orientación entre iguales…) tienen en común el otorgar al alumnado un papel especialmente activo como agente de cambio y aprendizaje en el ámbito escolar.” (Alberto del Mazo)
          2. Aprender en la interacción entre iguales: retos cognitivos. 
          • “El alumnado es una fuente muy valiosa de personalización del aprendizaje que aumenta las posibilidades de ofrecer oportunidades de aprendizaje para todas las personas en el aula.” (Juan de Vicente)
          • "Es a través de la interacción con otros cuando se nos abren conflictos cognitivos que nos hacen aprender. Es a través de la interacción entre el nuevo conocimiento y el profesor (mediador) cuando aprendemos. Pero además, sabemos que en determinadas circunstancias los propios alumnos pueden hacer de mediadores." (Grupo GRAI, UAB)
          • "Ya Vygotski señaló el importante papel del grupo de iguales en el aprendizaje y otros autores como , Perret-Clermont investigaron también sobre los beneficios que la interacción entre iguales, y en especial sus dudas, preguntas y retos, proporcionaban en relación al desarrollo del razonamiento, la reorganización cognitiva y por conflictos sociocognitivos que se producen, o provocan intencionadamente, en situaciones de intensa interacción." (J.Blas García, 2017)
          • “La ayuda entre iguales permite poner en valor el activo de los aprendizajes horizontales frente al tradicional aprendizaje vertical. Son aprendizajes sociales pero también cognitivos. Los aprendizajes sociales, de otro modo, se adquieren igualmente en función los valores sociales imperantes en la sociedad: sumisión, desigualdad, competitividad, violencia. De ahí que las prácticas de ayuda entre iguales nos permiten equilibrar la balanza con los valores sociales desde la práctica en los centros.” (Víctor Cuevas)

          3. El potencial mediador de los iguales y su alcance: 
          • "A veces, los alumnos pueden ser mejores mediadores (profesores) que los propios adultos. Los alumnos son aprendices recientes de los contenidos y, por tanto, son sensibles a los puntos de más ayuda. Además utilizan un lenguaje más directo y cuentan con la ventaja de compartir referentes culturales y lingüísticos." (Grupo GRAI, UAB)
          • “La Tutoría entre Iguales es una de las prácticas más positivas que se llevan a cabo en educación. Tanto el aprendizaje que se produce entre alumnos con distintos ritmos de aprendizaje, como la unión que entre ellos se produce en un sentimiento de ayuda y protecciòn. Cuando damos las herramientas a nuestros escolares para que sean ellos mismos los guías de otros alumnos, se crea entre ellos unos lazos que no se rompen hasta que la elección de los diferentes caminos de sus vidas los separa.” (María José Guardiola)
          • "Sobre todo, la principal ventaja que la mediación de un alumno tiene sobre la mediación de un profesor es que el alumno puede prestar ayuda individual, a un solo alumno. Mientras que el profesor, generalmente, tiene que repartirla entre los numerosos alumnos del aula." (Grupo GRAI, UAB)

          4. Construir relaciones amables en los centros: 
          • "En todos los institutos, en todos los colegios, hay montones de profesores con ganas de construir relaciones amables con nuestros alumnos, con nuestros compañeros. Es realmente sorprendente constatar cómo cambia la realidad si cambias tu mirada. Si escuchas, si haces a tus alumnos cómplices. Si construimos, con ellos, un sueño." (Pilar Pérez Esteve, orientadora, 2017
          • "Inicialmente se dirige a procurar buenas relaciones dentro del grupo-clase pero, poco a poco, fomenta una cultura de diálogo, escucha activa, participación, expresión de sentimientos e interés por el compañero y por el grupo." (Jesús Prieto, 2016)
          • “Los beneficios para los centros educativos se encuentran no solo en la ayuda proporcionada por parte del alumnado a sus iguales, sino que interesa por su capacidad para cambiar la cultura de centro o propiciar la reflexión sobre lo que se entiende por trabajar en convivencia. Sucede cuando hay oportunidad de agrupar sensibilidades, sentarse a hablar y pensar sobre convivencia, crear redes de afectos y esfuerzos bajo un liderazgo compartido. También, cuando se plantean espacios para compartir experiencias y recursos con otros centros educativos que llevan a cabo estrategias similares.” (Javier García)

          5. Reducir la violencia contando con los alumnos como agentes de cambio: 
          • “No es posible conseguir escuelas seguras y con relaciones sanas sin contar con la participación activa del alumnado. No podemos abordar un plan de prevención del acoso escolar sin estructuras de alumnado que realice funciones de observación activa. Por tanto en convivencia no hay calidad sin la participación organizada y sostenida del alumnado.” (Juan de Vicente)
          • "Dotar al alumnado de protagonismo resulta esencial en el desarrollo de proyectos que pretendan erradicar la violencia y el maltrato en las relaciones interpersonales. Entre los diferentes agentes y, por supuesto, entre los iguales. (...) Porque ellos pueden ser muchos e importantes: agentes que dan ejemplo, hablan, escuchan y, también, explican y argumentan. Y cuidan, protegen, acompañan. Y, en ocasiones, contribuyen, junto al profesorado, al siempre complejo proceso de mediar en situaciones específicas de conflicto." (José Antonio Luengo, 2017)
          • “Aceptando que la legitimación de la violencia es un hecho social no exclusivo de los y de las jóvenes adolescentes, se procura su participación activa en el cuidado y bienestar de sus iguales y su educación para que no miren a otro lado, evitando “el silencio de las buenas personas” ante hechos injustos que puedan observar o ser partícipes y rompiendo la estructura individualista en las clases. Se trata de dar protagonismo a los jóvenes, enseñarles a ayudar, a estar presentes y activos en situaciones en las que el apoyo, el respeto y la solidaridad entre iguales es imprescindible.” (Javier García)

          6. Atender a la diversidad escolar entre iguales y utilizarla como recurso: 
          • "No sólo reconoce las diversidad en las aulas, sino que la toma como un recurso más para aprender, pues aprovecha la diferencia y la pone en positivo: la diversidad como oportunidad para la creatividad; lo diferente como lanzadera del desarrollo del pensamiento crítico.” (J.Blas García, 2017)
          • El aprendizaje "entre iguales llega a ser un instrumento de atención a la diversidad, que moviliza la capacidad mediadora de los alumnos (de darse apoyo para aprender) y que saca partido de las diferencias de nivel entre alumnos (que tanto parecen molestar a algunos docentes)." (Grupo GRAI, UAB)
          • “Con un modelo de formación de formadores creamos procesos de aprendizaje en cascada donde el alumnado tiene un protagonismo definitivo y se convierten en modelos para sus compañeros, promocionando la igualdad entre sexos, las relaciones justas y sanas, o la valoración de las diferentes orientaciones sexuales. “ (Juan de Vicente)

          7. Las prácticas entre iguales funcionan: resultados en la evaluación 
          • “Al igual que muchas otras cosas que hacemos en los centros, la importancia y validez te la da la evaluación. Todos los años evaluamos los programas de ayuda entre iguales y los resultados son muy positivos, y supongo que al resto de compañeros/as les pasará lo mismo. Un ejemplo es que en la última evaluación de los programas de ayuda entre iguales el resultado tuvo una media de 4 puntos sobre 5 en general en la comunidad educativa, y mayor en el alumnado participante, quien a nivel cualitativo valoraba aprendizajes como el siguiente: “he aprendido a no dejar a nadie solo”, y creo que este tipo de reflexiones son un gran aprendizaje y un gran logro de la educación. Por otro lado esta evaluación también nos da pistas para mejorar, así como los encuentros con otros centros, de hecho este es el quinto año del programa y he vuelto a cambiar cosas, pero sobre todo un buen indicador es que el número de participantes todos los año es es altísimo, y ese es el mejor indicador, chicos y chicas que con un alto nivel de compromiso dedican su tiempo a ayudar a los demás, es una gran satisfacción, y un valor para mí fundamental hoy en día, el compromiso.” (Sergio Carretero).

          8. Un modelo participativo que cambia a los alumnos y que cambia el mundo: 
          • “La ayuda entre iguales es una de las costuras, otra sería la participación democrática en los centros, que crean un clima de convivencia adecuado. Proporciona la vivencia de valores en primera persona, el aprendizaje emocional, el desarrollo moral, el desarrollo de la empatía, la valoración positiva y natural de la diferencia y el desarrollo de la cooperación.” (Víctor Cuevas)
          • “Las estructuras de ayuda entre iguales son un magnífico instrumento para trabajar en redes entre centros promocionando ciudades educadoras.” (Juan de Vicente)
          • “La ayuda entre iguales permite, además, sacar los mejor de sí mismos de los alumnos y alumnas, mostrando en muchas ocasiones una versión que es desconocida en los roles habituales de las aulas ya que no se ponen en valor aprendizajes no académicos. El empoderamiento que adquieren los alumnos y alumnas que ayudan a sus compañeros, y la visión positiva que reciben de los demás es muy grande.” (Víctor Cuevas)


          9. Algunos ejemplos de prácticas de orientación, tutoría y aprendizaje entre iguales

          10. Bibliografía: algunos libros sobre aprendizaje, tutoría, ayuda y orientación entre iguales. 
          • Tutoría entre iguales (monográfico de Aula) (2006). http://grupsderecerca.uab.cat/grai/sites/grupsderecerca.uab.cat.grai/files/monograficoaula.pdf
          • Costello, B. y Wachtel, J. y Wachtel, T. (2013). Manual de Prácticas Restaurativas para Docentes, Personal Responsable de la Disciplina y Administradores de Instituciones Educativas.
          • Durán, D. y Vidal, V. (2004). Tutoría entre iguales. En: https://goo.gl/rWSA4R
          • De la Cerda, M. (2013). Por una Pedagogía de ayuda entre iguales. En: https://goo.gl/3EKjy2
          • Díaz-Aguado, M. J. (dir.) (2010). Estudio estatal sobre la convivencia escolar en secundaria. Madrid: MEC.
          • Fernández, I., Villaoslada, E. y Funes, S. (2002). El conflicto en el centro escolar. El modelo del alumno ayudante como estrategia de intervención educativa. Madrid: La Catarata.
          • García Barreiro, J., Giménez Fernández et al. (2013). Mediación en la práctica. Manual de implantación de un servicio de mediación entre iguales. En: http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/2015/02/mediacion-en-la-practica-manual-de.html
          • Heras, C. y Vidosa, I. (2006) Prácticas de mediación. Albacete: JCCM (DVD).
          • Torrego, J.C. y Moreno, J.M. (2003). Convivencia y disciplina en la escuela. El aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza Editorial.


          Entrada elaborada por los participantes en el grupo de trabajo OrientaIGUALES (por orden alfabético): Sergio Carretero, Víctor Cuevas, Javier García, María José Guardiola, Alberto del Mazo, Lourdes Otero, Pilar Pérez Esteve, Daniel Veiga y Juan de Vicente.

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          Desde el Grupo de Trabajo “OrINCLUSIVA”, formado inicialmente en octubre de 2017 como un grupo de mensajería privada en Twitter, hemos intercambiado ideas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en las últimas semanas a través de un documento en Google Drive. El resultado es esta entrada, que recoge ideas y recursos, organizadas en 10 puntos, para quien quiera acercarse y conocer más a fondo el DUA. Esta entrada no pretende ser un artículo exhaustivo, sino una recopilación de apuntes básicos que ayuden a difundir este enfoque-marco.

          Diseño Universal de Aprendizaje
          Imagen de: María Eugenia Pérez, 2018


          1. Repensar las adaptaciones curriculares desde el marco DUA
          “Desde hace un tiempo estamos convencidos de que el alumnado promedio es casi un mito, cada niño y cada niña tiene unas necesidades para las que la escuela debe tener respuesta. Las adaptaciones curriculares, que pretendían ser la respuesta, han demostrado poca eficacia y consiguen, en muchas ocasiones, el efecto contrario, alejar al alumno del currículum que siguen sus compañeros en clase y reforzar la idea de que es el alumno el que tiene el problema y es el único que debe cambiar. La perspectiva inclusiva de la educación nos obliga a darle alguna vuelta a las adaptaciones curriculares. Es necesaria una gestión del currículum en una escuela inclusiva que revisa sus culturas, políticas y prácticas para identificar y poder eliminar o como mínimo disminuir las barreras  para que en la que todo su alumnado este presente, participe y aprenda. Para ello, la escuela reorganiza sus recursos y programa distintos niveles de apoyo para dar respuesta a todo su alumnado reduciendo así la necesidad de realizar adaptaciones individuales porque cuenta con un marco para todos. El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en su versión del CAST o en otras menos conocidas (el diseño instruccional universal, etc) es el marco ideal donde repensar las adaptaciones curriculares.” (Mábel Villaescusa, 2018)

          2. DUA vs. Currículos inflexibles
          "El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco que aborda el principal obstáculo para promover aprendices expertos en los entornos de enseñanza: los currículos inflexibles, “talla-única-para-todos”. Son precisamente estos currículos inflexibles los que generan barreras no intencionadas para acceder al aprendizaje. Los estudiantes que están en “los extremos”, como los superdotados y con altas capacidades o los alumnos con discapacidades, son particularmente vulnerables. Sin embargo, incluso los alumnos que se pueden considerar “promedio” podrían no tener atendidas sus necesidades de aprendizaje debido a un diseño curricular pobre" (Tomado de Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río, 2013; citado por María Eugenia Pérez, 30-10-2016)

          3. DUA: todos tenemos capacidades pero de un modo diferente
          “También conocido por sus siglas DUA (UDL en inglés), el diseño universal para el aprendizaje es un enfoque que prima la flexibilización del currículo desde que se gesta, para que sea abierto y accesible desde el principio. Un currículo donde se eliminen o reduzcan al máximo las barreras para el aprendizaje que existen en los contextos educativos; un currículo que no necesite ser adaptado a posteriori. Desde que un centro realiza su concreción curricular, en función del contexto, de las características del centro y del alumnado que escolariza, debe asegurar que todos los alumnos y alumnas puedan seguir dicho currículo, facilitando diferentes formas de representación, expresión, acción y motivación. ¿Por qué? Dado que no hay una única manera de aprender, no debería haber una única forma de enseñar. El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, que prioricemos una visión humanista de la educación, que huyamos del modelo de déficit para centrarnos en un modelo competencial, que veamos como discapacitantes a los contextos y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente." (Milagros Rubio, 11-12-2017)


          4. DUA: distintos niveles de apoyo, para apoyar a todos los estudiantes.
          “El Gobierno catalán en su recién publicado Decreto de educación inclusiva, el borrador del Decreto de la Comunidad Valencia y otras comunidades autónomas plantean en documentos recientes la creación de un contexto educativo con distintos niveles de apoyo creando en la escuela las mejores condiciones para responder a la diversidad. Los más generales que se organizan a nivel de centro y aula y los más específicos que requieren evaluación psicopedagógica. Tanto uno como otro proponen un primer nivel de apoyo universal o general que todos los centros deben diseñar desde sus proyectos de centro y que está dirigido a todo su alumnado. Este primer nivel supone aplicar el diseño universal para apoyar a todos los estudiantes. Es verdad que en algunos momentos o para algunos alumnos no será suficiente y requerirán apoyos más específicos o intensivos, pero seguro que repensar las programaciones en base al DUA hará que muchos menos alumnos necesitan estos apoyos de manera diferenciada y menos aún adaptaciones curriculares. Algunas preguntas para la reflexión: ¿si evaluamos de manera diferente y no siempre utilizando la misma metodología de evaluación (véase exámenes) obtendremos otros resultados? Si diéramos un feedback diferente cuando un alumno se equivoca, si presentamos los contenidos de distinta manera, si graduamos las actividades en niveles... ¿cambiaría algo?” (Mábel Villaescusa, 2018)

          5. DUA: fundamentos neurocientíficos
          “Para Hebb (2015) el aprendizaje es un mecanismo elemental de la plasticidad sináptica (establecimiento de comunicación entre neuronas), para crear y fortalecer huellas en los senderos neuronales. Tenemos 3 tipos de redes neurales:
          Redes afectivas: el por qué del aprendizaje, localizadas en la zona límbica, influyen en las actitudes hacia el deseo, motivación y el interés hacia el aprendizaje. ¿Cómo activar estas redes? Mediante la funcionalidad del aprendizaje.
          Redes de reconocimiento: el qué del aprendizaje, localizadas en la zona posterior, nos ayudan a identificar la información y que pueda ser manipulada y procesada por los estudiantes para aprenderla. ¿Cómo activar estas redes? Representar la información utilizando diferentes formatos.
          Redes estratégicas: el cómo del aprendizaje, localizadas en lóbulos frontales, son las redes neuronales que activan las acciones que hacen posible realizar las actividades necesarias para poder aprender. ¿Cómo activar estas redes? Enseñando habilidades y técnicas de estudio.” (C. Alba, 2016; Notas de un resumen aportado por el orientadorJosé Marcos Resola, 2017).


          6. Los tres principios del DUA: opciones para trabajar cada red neuronal.
          "Una propuesta sustentada en el Diseño Universal de Aprendizaje se basa en la necesidad de tener en cuenta a todo el alumnado desde el mismo momento de la programación, para poder así hacer los ajustes necesarios que eviten posteriores adaptaciones." (Coral Elizondo, 10-12-2017) “Basado en fundamentos neurocientíficos, el Diseño Universal para el Aprendizaje relaciona las tres redes neuronales con tres principios y sus respectivas pautas y puntos de verificación que ayudan a reflexionar sobre los ajustes razonables que podemos hacer: * PRIMER PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de implicación en la práctica docente; * SEGUNDO PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de representación, porque no todas las personas percibimos y comprendemos la información igual; * TERCER PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión.” (Coral Elizondo, 8-1-2018)

          Coral Elizondo también aporta en esta reciente entrada en su blog tres esquemas para trabajar las diferentes redes neuronales:

          Fuente: Coral Elizondo, 2018

          Fuente: Coral Elizondo, 2018

          Fuente: Coral Elizondo, 2018


          7. Pautas para el DUA (CAST, 2011)

          Pulsa en la imagen para ampliarla. Gracias a Milagros Rubio por aportar esta imagen en este artículo que recomendamos.

          Fuente: Center for Applied Special Technology, CAST


          8. DUA: centros más accesibles cognitiva y emocionalmente
          "Para conseguir que nuestro alumnado participe y alcance los mayores logros académicos necesitamos que el contexto escolar suponga un reto no una amenaza. Sabemos lo importantes que son las emociones en el proceso de aprendizaje, la frustración, fruto de fracaso escolar reiterado, es una barrera. Los centros educativos deben ser accesibles cognitiva y emocionalmente para facilitar los procesos de participación y aprendizaje, dando oportunidades de para que todos demuestren lo que saben, de tener éxito en la escuela. El diseño universal provee un marco donde programar para todos, es una guía que nos orienta en el diseño de las actividades escolares para que sean más accesibles en todas sus dimensiones: física, sensorial, cognitiva, emocional, cultural…"  (Mábel Villaescusa, 2017)


          9. Un libro básico sobre DUA en castellano... y varios enlaces para saber más.


          Alba Pastor, C. (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. San Sebastián de los Reyes, Madrid: Morata.

          "Una de las paradojas más evidentes respecto al nuevo campo científico llamado Diseño Universal para el Aprendizaje, DUA (Universal Design for Learning, UDL), es que de ningún modo ha alcanzado ese carácter universal. El DUA nació como un experimento educativo en el contexto del sistema escolar norteamericano y cobró cuerpo como movimiento para abordar las barreras a que se enfrentan los escolares en los Estados Unidos para acceder al aprendizaje. Sin embargo, los principios y prácticas del DUA tendrían que ser realmente universales y globales, porque proporcionar educación asequible y eficaz para cualquier alumno y alumna es una necesidad humana que transciende límites nacionales, culturales, políticos, lingüísticos o étnicos. Este nuevo libro de la profesora de la Universidad Complutense de Madrid Carmen Alba Pastor constituye sin duda una excelente introducción al DUA para el extenso mundo hispanohablante. El DUA trasciende lenguas y culturas, porque donde quiera que haya quien intente aprender, puede encontrarse con barreras para hacerlo. Nuestra tarea como educadores es limitar o eliminar tantas de esas barreras como resulte posible. Vamos comprobando que el DUA es una vía eficaz para lograrlo." (Extraído del prólogo de David H. Rose Wakefield, Center for Applied Special Technology, CAST, 2016)

          Además del libro, puede servirnos de referencia el artículo "Pautas sobre el Diseño Universal de Aprendizaje" (Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río, 2013)

          La página EducaDUA (http://www.educadua.es/), del proyecto español interuniversitario DUALETIC, recoge también entradas con los principios DUA, herramientas para aplicar el DUA, redes del DUA...

          En inglés, la información más completa está disponible en la página del Center for Applied Special Technology (http://www.cast.org), en Wakefield, Greater Boston, Massachusetts. Incluye secciones sobre UDL (=DUA), UDL Guidelines ...

          Nuestra compañera Milagros Rubio recoge en el artículo Diseño Universal para el Aprendizaje (EMTIC, 11-12-2017) un artículo completísimo sobre qué es el DUA, cómo surge, principios y pautas, ejemplos de aplicación, el papel que cumplen las tecnologías en el DUA, referencias sobre DUA y una reflexión sobre el futuro del DUA.


          10. Cuatro vídeos para entender el DUA

           Cuatro vídeos de Carmen Alba Pastor (profesora de la Universidad Complutense de Madrid):



          ¿Te gustaría añadir algo más sobre Diseño Universal para el Aprendizaje? Escribe un comentario en esta entrada. También puedes hacerlo en Facebook, Twitter o LinkedIn.




          El Grupo de Trabajo "OrInclusiva" se formó en octubre de 2017
          como un espacio colaborativo del que actualmente
          forman parte 16 personas (por orden alfabético):  

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          Desde el grupo de trabajo OrienTIC, iniciado en octubre de 2017, hemos reflexionado en las últimas semanas sobre lo que podríamos llamar un modelo de orientación académico-profesional del revés, en paralelo al término conocido como "flipped classroom". Hemos denominado a este proyecto colaborativo "atneirO" (la palabra Orienta leída al revés). Te animamos a leer esta aproximación y a añadir ideas en comentarios.




          1: ¿Cómo podemos definir la “orientación educativa del revés”?, 🚸
          por Alberto del Mazo, orientador


          El punto de partida de este planteamiento es la definición de clase del revés: “El aula invertida (flipped classroom) es un modelo pedagógica que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo.”


          El orientador Claudio Castilla hablaba sobre “flippear la orientación académica y profesional” en su blog en 2014: https://orientaguia.wordpress.com/2014/05/07/flippeando-la-orientacion/

          "Si potenciamos este tipo de usos más activo por parte de alumnos y padres, la orientación no acabará en el tiempo y espacio de la tutoría, traspasará las paredes del aula. El alumno puede buscar la información que necesita, avanzar en conocimientos, profundizar en intereses, conocer y explorar nuevos campos,… Estoy convencido de que, sin perder ni sacrificar la relación directa con los alumnos y padres, “flippear” la orientación posibilita actuaciones más motivadoras, continuas, amplias, flexibles, personalizadas, activas y participativas." (Claudio Castilla, 7-5-2014)

          La "orientación académico-profesional del revés” (flipped guidance) sería un modelo que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de orientación vocacional fuera del Departamento de Orientación con el fin de utilizar el tiempo de consulta para el desarrollo de procesos de toma de decisiones de mayor complejidad que favorezcan la madurez vocacional y la elección de un proyecto de vida.

          En “orientación del revés” podemos utilizar recursos en papel, medios digitales y audiovisuales: listas de lectura, vídeos, apps… Todo ello sin olvidar que lo importante es que orientadoras y orientadores sigamos manteniendo un papel de guías en todo el proceso: no se trata de que sea “internet quien oriente al alumno”, sino usar todos los medios digitales y audiovisuales como complemento y apoyo en el proceso de toma de decisiones.

          2. Algunas ideas sobre "orientación profesional del revés", 💭

          por Juan Carlos de Soroa, orientador



          Los fundamentos teóricos del aprendizaje invertido se centran básicamente en dedicar el tiempo de clase a actividades en las que el alumnado sea el protagonista del aprendizaje (realizar ejercicios, trabajar de forma colaborativa, etc.) y no a la realización de explicaciones teóricas que pueden realizarse en casa a través de diferentes medios tecnológicos, permitiendo así la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

          Aunque está muy extendida la idea de que el aprendizaje invertido usa el vídeo como recurso fundamental es necesario indicar que en esta metodología no se utilizan solamente recursos audiovisuales, aunque éstos pueden tienen un importante impacto en el aprendizaje. Dependiendo del contenido que se va a tratar, se ha de elegir el tipo de recursos a utilizar de forma que se optimice el proceso de “instrucción” además de atender a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

          Aplicando estos fundamentos a la Orientación Académica y Profesional la instrucción o presentación de contenidos suele consistir en la manera tradicional en las charlas del orientador y/o del tutor, previas a la realización de una serie de tareas y actividades para conocerse a sí mismo, conocer el mercado de trabajo, tomar decisiones responsables y elaborar un plan personal.

          Si invertimos estas “charlas” se me ocurren dos tipos de recursos que se pueden elaborar:


          🅐 Vídeos-charlas orientativas, sobre ideas clave de la orientación académica y profesional y sus procesos. Ejemplo: principales competencias profesionales demandadas por el mercado de trabajo.
          🅑Vídeo tutoriales de aplicaciones o herramientas digitales que expliquen cómo usarlas correctamente y sacar el mejor partido de las mismas. Ejemplo: cómo usar MyWypass. (Como es metodológicamente preceptivo me estoy refiriendo a micro-videos de no más de 5 minutos de duración, mejor varios vídeos cortos que un vídeo largo).

          Respecto al aprendizaje activo por parte de los estudiantes habría que diferenciar entre el aprendizaje en clase en el ámbito de la tutoría y el e-learning.
          En el primer caso en el aula se pueden plantear actividades relacionadas con los vídeos mediante recursos diseñados específicamente: documentos, instrumentos o realización cooperativa de algunas actividades de orientación académica y profesional. En el caso del aprendizaje on line los estudiantes pueden trabajar con determinadas app, herramientas web o páginas web previamente seleccionadas para tal fin. En este caso sería bueno la disposición de algún foro para comentar dudas, compartir experiencias, etc.


          3: ¿De qué recursos digitales disponemos para la orientación académico-profesional del revés? 
            🔭Algunos ejemplos. 🙋
          Podemos clasificar los medios digitales para orientar propuestos en algunas categorías básicas:





          Entrada elaborada por el Grupo de Trabajo OrienTIC
          entre diciembre de 2017 y enero de 2018, formado por (en orden alfabético):

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          Hay muchas teorías sobre el apego emocional madre-hijo que presentan clasificaciones muy interesantes. Después de unos cuantos años trabajando yo también he llegado a la conclusión de que existen distintos tipos de mamás, y por tanto, niños/adultos fruto de éstas y de sus circunstancias. 




          Esta es mi clasificación, centrada en las madres (puesto que son las que realmente acuden a los centros y se implican más activamente); aunque bien se puede  adjudicar a la figura paterna. Por supuesto, me pongo en términos fatalistas pero no me creo que nadie vea reflejada a ninguna madre conocida. Incluso a las mismas madres en varias o en todas las metáforas. 

          Veamos con cuántas estáis de acuerdo:

          1.- La controladora aérea. Esas mamás que dicen a sus hijos cómo tienen que hacer las cosas, dónde, cuándo y con quién tienen que ir, qué tienen que decir... Esas que anulan la capacidad de decisión de sus hijos y toman el control de todos y cada uno de sus movimientos. Son madres que no dejan madurar ni ser autónomos a los hijos. Los vuelven totalmente dependientes de su control. Y Dios les libre a esos hijos salirse de la pauta marcada. Porque para esas madres es la única posible y no consienten que sus propios hijos hagan, digan o vayan donde a ellos les de la real gana. "Si me quieres, me obecedes". Son madres que realizan un estricto control de la vida de sus hijos. Necesitan estar informadas de todos y cada uno de sus movimientos. Incluso cuando éstos ya son adultos, no conciben que no se les informe de cada una de sus decisiones. "Si me quieres, me informas y además me dejas participar". Hablo de esas madres que se meten en todos los asuntos de sus hijos, sin respetar edades ni decisiones. Son esas madres que se escudan en "yo lo hago por ti", "encima de que me preocupo", "no pensé que pasara nada"... Se agotan ellas y agotan a los demás. No hay flexibilidad ni tiempo para los intereses ni las necesidades de los demás.

          2.- La chantajista nata. Cuando un niño nace abre una cuenta emocional con sus padres. Muchos padres y madres aprovechan esa cuenta para realizar chantajes a lo largo de la vida del niño: "tantos pañales como te cambié, tanto dinero que me costó tu carrera, tantos juguetes como te compré, tanto que yo te dejé hacer..." La controladora aérea suele ir de la mano de la chantajista nata. "Si me quieres, me obedeces y no me criticas". Son madres que manipulan a sus hijos con casi cada información que les transmiten. "Yo te cuento esto de esta manera, para que tú interpretes esto que yo quiero que sientas". Juegan a hacer sentir culpables a sus hijos. Manipulan las emociones de éstos a su antojo. No admiten críticas ni límites. Son esas madres que dicen "yo soy así y ya no voy a cambiar". Madres acreedoras para las que sus hijos, nunca van a dejar saldadas su cuentas.

          3.- La gusano. Esas madres que van de víctimas por la vida. Las que hacen sentir a los hijos la vida tan, tan desdichada que tienen y lo poco que ellos hacen para mejorarla. Son madres que "venden muy bien la pena" utilizando como las anteriores el chantaje emocional. "Tú te vas de excursión/vacaciones/cine y yo me quedó aquí sin nada que hacer..." Esas madres a las que nos les importa que sus hijos dejen de hacer las cosas típicas de su edad o de tener una vida en pareja; porque lo único que quieren es que sus hijos no se separen de ellas. Son madres egocentradas que no toleran que otras personas puedan tener una relación cercana con sus hijos. Transforman en pena (incluso en enfermedad) los celos, el egoísmo, la ira... que les produce que sus hijos puedan querer a otras personas que no sean sólo ellas. No respetan tiempos ni espacios personales. Primero están sus necesidades, por encima de todas las demás, incluidas las de sus hijos.

          4.- La chupiguay. Esas madres que son no son madres, son amigas de sus hijos. Las que asumen que el mejor rol para educar a un niño es siendo su igual. No existen normas. No hay límites. Son madres que quieren estar informadas de todas y cada de una de las experiencias de sus hijos; por íntimas que sean. Esas madres que no cuestionan, que aceptan todo pero que no educan. Esas peligrosas adolescentes con papel de madre. 

          5.- La Rottenmeier. El polo opuesto de la chupiguay. Esa madre que no acepta, ni tolera nada que se salga de la pauta establecida en casa. Esa madre que, al igual que la controladora aérea, tiene un plan establecido para su hijo desde antes incluso de su nacimiento. Son madres que "pinchan" cuando se les cuestionan.  Hay unas expectativas que se deben cumplir. "Aquí se hace lo que yo diga", "Mientras vivas en esta casa", "Lo que hagan en casa de Fulanito..." No hay posibilidad para el margen de error.

          6.- La actriz. Cuánto daño hace la sociedad. El mundo está lleno de actores y actrices. La imagen social hay que cuidarla y mucho. No vaya a ser que la gente se dé cuenta de cómo somos de puertas para dentro o de los problemas y las limitaciones que puede haber en nuestro hogar. La madre actriz se preocupa en exceso y en exclusiva, de que todos los de fuera vean lo idílica que es su familia. El cuidado por la estética, la apariencia y el cuerpo, es vital para estas madres. Todo tiene que estar perfecto: la casa, la ropa, el calzado, el peinado, los complementos,... Pero no solo físicamente, también hay que cuidar la imagen cultural: se apuntan a cursos, a talleres,... Son madres que acuden a todo lo habido y por haber e histriónicas como ellas solas. Las que cuidan mucho sus relaciones sociales: "El caer bien es muy importante". El hacer ver que se preocupan aparentemente por el bien de los demás y que cuidan las redes familiares. Son esas madres que regalan a los demás a manos abiertas, que les cocinan, les llaman por teléfono... Venden una imagen de cariño irreal. Porque en realidad lo único que pretenden es evitar que vean su realidad. Como no, el entrenamiento de estas madres para que sus hijos no exploten la burbuja, comienza desde la más tierna infancia. Hay un patrón que seguir y nada puede fallar. 

          7.- La enciclopedia. Esas madres que saben de todo lo habido y por haber. Bien porque lo han leído, o escuchado. Son madres que tienen opinión para todo. Lo mismo saben de medicina que de repostería, de educación o de derecho. Madres que no admiten su falta de conocimiento o de información. Esas madres que en cierta medida, se confunden con las "actrices" en lo que a cuidar su imagen cultural se refiere y que nunca reconocerán sus carencias.

          8.- La cuentista. Madres que cuentan la versión según San Lucas hoy y mañana le dan la vuelta. Esas madres que inculcan a sus hijos sus puntos de vista sobre la vida. Sin debate, sin argumentos, que adoctrinan en sus valores y creencias. Son madres que transmiten una información de la sociedad en general y de las personas más cercanas en particular; que dependerá de sus vivencias personales. Lo mismo que hoy cuentan lo bien que les cae Manganita, mañana dejan a los niños locos porque no la pueden soportar. Buscan crear opinión en sus hijos sobre las personas, basada única y exclusivamente en las suyas propias. Y ojo con cuestionar esas opiniones porque aquí también cabe eso de "si me críticas no me quieres". 

          9.- La ni-ni. Esa madre que ni estudia, ni trabaja. Simplemente se siente realizada cumpliendo con el papel de madre y ama de casa. Madres que organizan su día con otras "ninis" y lo mismo desayunan juntas después de dejar a sus hijos en el cole, hacen la ruta del colesterol, o meriendan a la salida en la terraza de un bar. Una opción apta para mujeres sin otras ambiciones en la vida que la de ser madres. Totalmente respetable, por supuesto. Aunque con una pega: la mayoría de las veces son madres que además pueden encajar en cualquiera de las otras metáforas. Incluso en más de una.

          10.- La machista. Esa madre que viene de una casta donde las mujeres son más machistas que los hombres. Esas madres que educan a sus hijos en una situación superior a la de sus hermanas. Defienden y difunden ideas arcaicas, a pesar de que un pasado seguramente no tan lejano, las han perjudicado personalmente. Son esas madres a las que nos les importan que sus hijas tengan estudios ni vida profesional satisfactoria. Se conforman con que tengan una vida familiar, al menos como la que han tenido ellas. Madres que quieren nueras que perpetúen valores tradicionales, por muy retrógrados que éstos sean. Madres que están muy lejos de aceptar la diversidad en las familias, en las identidades sexuales o los cambios de género. 

          Todas las madres son imperfectas. No se duda aquí de su falta de afecto por los hijos. Ni mucho menos. Pero los hijos son el resultado de lo que les transmitimos desde casa. Y lo mismo que uno puede aceptar el estilo con el que le han criado y además lo puede reproducir; otros llegarán a la edad adulta (o incluso antes) y podrán ver mucho más allá.

          Muchos y muchas me diréis que he caído en tópicos, pero seguro que os he hecho pensar un rato. ¿O no? Y tú, ¿qué metáforas añadirías? 








          Orientadora educativa. 

          Dirige la sección #LibrosParaOrientar en OrienTapas


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          "Escuela de Padres", por Carlos Pajuelo

          Compartimos en la OrientaTeca de OrienTapas una nueva recopilación con una docena de artículos del orientador educativo Carlos Pajuelo Morán publicados entre 2012 y 2017 en su "Escuela de Padres" en el diario Hoy. El eje temático de este documento es la educación en valores desde la familia. Puedes descargarla para lectura desde Slideshare.




          "Construir un mundo mejor, esa es la tarea que los padres tenemos encomendada mientras educamos a nuestros hijos. Por eso educamos, porque un hijo educado es un hijo que logra que el espacio donde se desarrolle sea un lugar mejor. Un padre que educa mejora los lugares en los que educa. Una familia que educa construye un mundo mejor."

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          Raúl R. López Reyes, psicólogo y administrador de la página "Orientación educativa sistémica", ha organizado un nuevo encuentro bajo el sugerente título Café Inclusivo en Huelva y ha publicado esta semana un texto sobre qué criterios tomamos para organizar los espacios, tiempos y actividades de nuestro aula. Unos criterios que pueden provocar la exclusión de una parte de nuestros alumnos y alumnas. Añadimos aquí la entrada para fomentar el debate, iniciado por Raúl en Facebook y disponible también en grupos como "Orientadores en red" de Facebook, en LinkedInen Twitter.



          Fotografía de Alain Laboile, compartida por Raúl R. López

          “El manicomio no es un espacio, es un criterio”, dice Giorgio Antonucci. Un aula no es un espacio neutro ya construido, es lo que construyamos con nuestro criterio. Según como organicemos nuestro aula y cómo la hagamos vivir, provocaremos (elegiremos nosotros/as), el destino seguro de éxito o fracaso de un determinado tipo del alumnado.

          Antes de trabajar en educación trabajé en una Granja Escuela (perdón, porque eso ya era trabajar verdaderamente en educación). Allí el profesorado se sorprendía muy agradablemente, de la gran motivación, participación y cambio de actitud de determinado tipo de alumnado, precisamente de aquellos que no soportaban el aula ordinaria (cuando el calificativo la define bien con la mala acepción del término “ordinaria”).

          En la Granja, eran los primeros en apuntarse a buscar leña, a encender el horno, a meter las manos en la masa de pan, a ordeñar las vacas, a montar en los caballos, participar en los teatrillos de por las noches y cantar… Había otros niños y otras niñas que nos preocupaban, se sentían inseguros para ir a recoger leña, les daba asco la masa, repelús ordeñar, miedo el fuego, terror montar a caballo y vergüenza ser el centro de atención en el escenario, o fusionándose en las canciones…

          Según el espacio, los tiempos y las actividades que yo monte (yo o la edi(c)torial) en mi aula, estoy decidiendo (eligiendo), no sólo quién va a aprobar y quién va a suspender, sino también, de quién voy a hablar con preocupación a su familia y al o la orientadora del Centro. Y quién cabe en mi aula y quién inevitablemente necesita (¿es él, ella, o soy yo quién lo necesita?), ser segregado… No por él o ella, sino por las situaciones de aprendizaje que le proponga. No es él o ella, es mi criterio.

          Ya es conocida por todos que la inteligencia no es una, sino múltiple; ya sabemos de la importancia de la alegría y de la emoción, de ho hacer perder la curiosidad, conocemos (unas y unos pocos) todo lo que nos repiten una y otra vez las universidades sobre sus investigaciones que van confirmando continuamente lo que concuerda con nuestro sentido común. Y sin embargo en demasiadas ocasiones, en demasiados sitios, los frenos a los cambios necesarios no son densmantelados ni cuestionados. No es que el profesorado no haga caso a lo que nos confirma la neuro-educación, sino que, ni siquiera se les ofrece ni tienen acceso a dicha información, salvo a veces a través de la formación continua, que en la mayoría de los casos no es lo suficiente ni valientemente disruptiva, y no provoca, junto con la inspección (¿una inspección disruptiva?), la transformación, el necesario cambio real de paradigma, quedándonos sólo en el cambio de las palabras como ocurre con “Educación Inclusiva” cuyo significado pasa a ser inmediatamente simbólico y universal, como necesario marketing de modernidad, pero sin el peso real para seguirse haciendo casi exáctamente lo mismo que se venía haciendo. He oído hablar de campamentos y locales para tales tipos de niñas y niños, aulas específicas y hasta de centros de educación especial… inclusivos (¡?).

          En la formación para transformar los Centros Educativos en Comunidades de Aprendizaje, decimos que en España, en sanidad tenemos derecho a una sanidad gratuita, universal, actualizada a los últimos descubrimientos científicos, de la máxima calidad y en los mismos hospitales (al menos de momento según los políticos que elijamos); sin embargo en educación, sí tenemos derecho a la educación gratuita para todas y todos, pero no a una educación actualizada de la máxima calidad, ni en las mismas para todas y todos. Es aquella locura que supondría seguir operando los ojos con bisturí en vez de con láser, porque fue como me enseñaron a mí.

          Es la incoherencia de la argumentación de que es mejor no andar cambiando las cosas, no vaya a ser que la sociedad cambie, que ya sabemos que la sociedad está muy mal como está. Claro que no es incoherente para un sector minoritario, al que nos animan a todos a pertenecer alguna vez, dándonos esperanzas para ello como si de una zanahoria se tratase, aunque sea a través de la lotería. No necesitas cambiar nada en lo social, sino tener éxito en lo personal, como si las probabilidades de ese éxito no tuvieran relación con el entorno social del que se parte.

          Con nuestro criterio, con la arquitectura emocional, espacial, organizativa y de actividades que decidamos seguir en nuestras aulas, elegimos no sólo quién va a aprobar, sino quién va a ser el normal, que seguramente se parecerá bastante a como yo sea. Es algo realmente un poco loco… con un puntito de injusticia (según dicen los tribunales que obligan a la administración a no segregar), con un puntito de injusticia, decía, el sufrimiento que provoca siempre al mismo sector de la población.

          Cuántas veces he querido y a veces conseguido, volver a sentir la alegría de trabajar en aquella Granja Escuela, asesorando para los cambios en los patios, fomentando escuelas públicas con talleres, huertos escolares para el seguimiento de cultivos y hasta con gallinas… Lo peor era la sensación, de que tenía que tener huev*...valor para eso, para ofrecer orientaciones tan poco habituales y tan sin reconocida importancia.

          Recuerdo que mis inicios en psicología, eran aquellos años en los que leía, leíamos (eran tiempos donde la participación social no estaba desactivada) de ANTIPSIQUIATRÍA, aquella que llegaba de Italia; ahora pienso que hay que leer a Francesco Tonucci que también es italiano y de todos, y practicar, todo lo que sea necesario, la ANTIEDUCACIÓN



          Actualmente, psicólogo y psicoterapeuta.
          Ha trabajado como orientador educativo.
          Administrador de la página: Orientación educativa sistémica

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          Nuestra compañera del grupo de trabajo OrInclusiva, la orientadora María José G. Corell ha difundido este encuentro que organiza el pedagogo Nacho Calderón Almendros en la Universidad de Málaga el próximo sábado 24 de febrero, en el que familias y profesionales hablarán de orientación e inclusión.


          "Un encuentro de trabajo que pretende la comunicación igualitaria de dos colectivos (profesionales de las escuelas y familias con hijos e hijas escolarizados), con el objeto de realizar una evaluación preliminar de la experiencia de la orientación en las escuelas del estado español, que tienen que ser inclusivas. Para ello se convoca a un día intensivo de asambleas, exposiciones y talleres a personas implicadas en la inclusión educativa, que finalizará con líneas estratégicas para seguir trabajando por la transformación necesaria de las escuelas."
          Desde la Comunidad OrienTapas, os animamos a participar. Para quienes no puedan asistir presencialmente, el encuentro contempla la posibilidad de participar virtualmente.

          Más información:

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          Los profesionales de la orientación educativa necesitamos estar actualizados. Es una autoexigencia seguir formándonos y estar al día en la variedad de cuestiones que abarcan nuestras funciones. No siempre es fácil sacar tiempo para formarse y no siempre la formación que recibimos es específica o se transfiere después a la aplicación en nuestros centros.

          Fuente de la imagen

          ¿Cuál ha sido tu experiencia en este tema? Puedes participar añadiendo un comentario en esta entrada, en este hilo de Twitter con la etiqueta #orientachat, en el tema que hemos abierto en el grupo Orientadores en Red de Facebook o en el perfil de OrienTapas en LinkedIn.




          Enlaces relacionados (actualizaremos la entrada con los que sugiráis):


          Un fragmento del Código Deontológico de la Orientación Educativa en España (2015) relacionado con este tema: 

          c. Principios de formación y actualización 

          - El profesional de la orientación tiene el derecho y el deber de formarse de manera permanente y continua e ir avanzando en su cualificación y especialización profesional. Debe poder actualizarse en nuevas tendencias educativas, desarrollo de buenas prácticas de la orientación, utilización de las tecnologías de la información y de todo aquello que de manera dinámica y activa hace que la orientación educativa contribuya a ser un elemento de calidad al sistema educativo.
          - Conocimiento actualizado de las normativas y políticas educativas, de la educación en general y de la orientación educativa en particular, así como cumplimiento de las mismas.
          - El profesional de la orientación para atender a las demandas que le presenta su práctica precisa de una permanente actualización científica.
          - Valorar la reflexión y el debate deontológico como un índice de calidad y de responsabilidad de la intervención profesional del orientador u orientadora.

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          El sábado 24 de febrero se celebra en Málaga el "Workshop Orienta", un encuentro en el que se hablará sobre orientación e inclusión. De cara a ese día, queremos recuperar de la página de Facebook "Orientación educativa sistémica" este texto de Raúl R. López Reyes, psicólogo y administrador de la página, titulado originalmente "OTOÑO, INFIERNO, PRIMERA VEZ, CIELO… Y DE NUEVO OTOÑO, de un orientador ante la Educación Inclusiva" (14-1-2018). Es este un relato de un cambio, de un aprendizaje y desarrollo profesional hacia una orientación más inclusiva. Raúl ya inició el debate en Facebook, donde te animamos a realizar un comentario. Hemos aprovechado para compartirlo también en otras redes (Twitter y LinkedIn) para generar reflexión y debate: ¿Cuál es el papel de las orientadoras y orientadores ante la educación inclusiva?


          Fotografía de Raúl R. López Reyes


          OTOÑO, INFIERNO, PRIMERA VEZ, CIELO… Y DE NUEVO OTOÑO, de un orientador ante la Educación Inclusiva

          Aunque no sepa tu camino, me permito compartir contigo mis vivencias, mi propio recorrido en forma de propuesta, por si también tú te encuentras en la situación profesional del “quiero hacerlo, pero no sé cómo”, y te pudiera servir.

          OTOÑO E INFIERNO, LA DUREZA DEL NO
          El Otoño es el momento del soltar, como los árboles dejan caer, y no pierden por ello, sus hojas. Es, ese momento de madurez para el dejar de hacer lo que ya no cumple ninguna función evolutiva, transformadora.

          Negarme a hacer lo que no veo que tenga sentido ni utilidad hacer. Negarme a hacer lo que vaya en contra de mi conciencia. Negarme a hacer lo que produzca sufrimiento en el/la más débil (ver este texto de Alejandro Calleja) … Fue un PROCESO PAULATINO DE OBJECIÓN DE CONCIENCIA. Un no aprendido poco a poco en el límite de la supervivencia (2). Un no que supone la negación para la propia afirmación.

          Conjuntamente con el NO, clamaba por brotar en mí el SÍ de la verdadera actuación, el hacer, ¿pero hacer qué?, si no sé qué hacer si dejo de hacer lo que venía haciendo (en realidad en mi “no hacer”). Y si ya tengo algo en mente, NO SE TRATA DEL IMPOSIBLE HACER LO QUE VENÍA HACIENDO Y ADEMÁS LO NUEVO. El tiempo es el que es, y es tiempo de vivir la coherencia necesaria.

          EL "PASSAGE POR EL INFIERNO"
          El cambio es inevitablemente un proceso disruptivo. Dejar de hacer lo que venías haciendo requiere de un “PASSAGE” POR EL “INFIERNO” de tus propias inercias y de no satisfacer las expectativas de los demás, no satisfacer sus deseos, lo que sabes que te avoca a la idea de que entonces dejarás de ser un buen profesional para el otro. El infierno es no querer soltar nuestro ego, nuestra imagen a la que nos asimos desesperados ante nuestro sentimiento de vacío.

          “Passage” por el infierno real del no saber hacer, y el imaginario de creer no llegar a saberlo nunca. El infierno imaginario de contactar con los miedos a imaginarias terribles consecuencias negativas, de mi imaginaria ineptitud… Y mientras más me escondo y huyo de este fantasma, más me devora.

          Recuerdo que un día me llegó una adolescente con miedo a un fantasma que la perseguía por el pasillo de su casa, yo le conté que lo que más miedo les daba a los fantasmas es que les pudieran ver sus ojos, y le invité a que probara a hacerlo con determinación un día que le ocurriera y estuviera su madre en casa… Me dijo que cuando se volvió para mirarlo, desapareció y ya no volvió a perseguirla.

          MI FANTASMA ERA EL MIEDO A ENTRAR EN UN AULA, si yo era psicólogo y no maestro; yo no era pedagogo y ni siquiera psicopedagogo, ¿cómo iba yo a entrar en el aula, si no tenía formación docente. ¿Qué me habían enseñado a mí para que pudiera dar orientaciones docentes a docentes? Me limitaba a copiar y pegar lo que mejor encontraba, pero que nunca había vivenciado.

          Creí que mi temor, mi creer no saber, era un fantasma propio, un fantasma real. Luego me confesaron que era el fantasma predominante en todo el colectivo, que una cosa eran las licenciaturas y otras la competencia profesional para la inclusión. Confieso que me costó mucho girarme hacia mi fantasma, salir de mi departamento para entrar en el aula y mirar a los ojos del alumnado y docentes. Pero entonces ellos no desaparecieron… Era yo el desaparecido que apareció, y el que empezó a verles tal y como en realidad eran.

          EL "PASSAGE POR EL PURGATORIO"
          No hay fórmulas mágicas que te hagan pasar de un posicionamiento a otro, de un sistema a otro, en un instante. Es infantil pensar que se puede pasar del infierno al cielo directamente sin, todos lo sabemos, PASAR POR EL “PURGATORIO”; un tiempo duro donde uno arrastra sus tripas por el suelo, un tiempo de auto-reflexión, del necesario des-aprendizaje para la nueva formación, y de reposicionamiento. Es un girarse para mirar a los ojos del fantasma, es abrir la mirada al interior.

          Parte de este espacio de transición es pues la formación en propuestas o situaciones de aprendizaje inclusivas, y posteriormente, no quedarse ahí, en lo mental, en el sé, pero no depende de mí, y en el ordenar al otro que haga lo que yo no he hecho nunca, ya que eso no da ninguna seguridad al otro de que en realidad se pueda hacer. “Si no lo veo no lo creo” dirían y dirían bien… “No me cuentes milongas ni utopías, si dices que se puede hacer con treinta alumnas y alumnos diferentes al mismo tiempo en un mismo aula, quiero verlo”.

          El “passage por el purgatorio”, es un “passage” de reflexión, pero también de aprendizaje a través de la acción, de tu propia acción (no la del otro). Si no hay acción no hay cambio.

          PASAR A LA ACCIÓN ES LA TOMA DE CONTACTO CON LA TIERRA, con la realidad. Es una toma de contacto con las dificultades reales con las que se enfrenta el profesorado. Es un sentir lo que se siente en un aula así (el fantasma), cuando el aula es la tradicional, plena de cadenas que impiden el movimiento y la expresión, tales como el sonido y el silencio propios.

          Esta inmersión en la tierra, en la dureza de sus conflictos y de tus propios conflictos, es lo que entiendo como la única vía de conocimiento real, y simbólicamente la que te permite el proceso transformador, para al salir de ella renovado. Surge entonces la nueva orientadora, el nuevo orientador, aquel que ahora sí sabe cómo cambiar, porque ha cambiado él.

          Obviamente no es posible este tránsito desde la soledad. No se trata de quedarse sólo, sóla. Entiendo que nuestra función asesora, es fundamentalmente, no con el alumnado ni familias, sino para con el profesorado, y con y para tu colectivo (recomiendo ver este debate iniciado por María José G. Corell y seguir a Gerardo Echeíta y Nacho Calderón Almendros).

          El necesario proceso formativo, lo entiendo como progresivo, múltiple, interdisciplinar y, peligrosamente continuo (ver: #RevoluciónInclusiva o Cambiar la educación para cambiar el mundo, de C. Naranjo) … Porque luego descubres que SE ESTÁ PREPARADO MUCHO ANTES DE LO QUE UNO CREE, aunque siempre hay compañeras y compañeros que, al igual que yo hice, se aferra al “aún no estoy preparado”, como la necesaria anestesia personal ante su no consciente dolor ante su aún no reconocida adicción a la “no acción”. La frontera, y el tiempo en el umbral, lo pone cada uno.

          Tras la formación, mi vía de intervención para las transformaciones necesarias en el microsistema del aula, fue entrar en el aula para “hacer”, pero obviamente no solo, es un hacer conjuntamente con el profesorado que voluntariamente quiere hacer; y una vez hecho, evaluarlo con este profesorado, alumnado y familia, para cambiar lo que sea necesario mejorar.

          Luego la clave ha sido para mí, mostrarlo conjuntamente, tutor/a y yo (porque es importante que lo oigan de un igual), mediante imágenes o vídeos, al resto del profesorado que lo quiera oír. Para ofrecerte a quien demande entonces, también probar contigo.

          Decía al principio que no se trata de hacer esto y lo que antes venía haciendo, valoraciones psicopedagógicas, valoraciones, valoraciones… SI ES POSIBLE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, Y CON TU ACCIÓN CONJUNTA EN EL AULA ASÍ LO DEMUESTRAS, NO ES NECESARIO CLASIFICAR, no es necesario dictaminar otras modalidades segregadas de escolarización, porque las medidas inclusivas adoptadas, sí están dado respuestas adecuadas al alumnado, a todo el alumnado, lo que hace que no tenga sentido segregarle a otro entorno.

          Otra cosa son, ya lo sabemos, el resto de apoyos y tratamientos médicos y especializados que pudieran complementariamente necesitar, actualmente por el momento a través de servicios externos a los centros educativos, y que son necesarios ser asumidos por la administración educativa en horario extraescolar. Estoy pensando en Fisioterapia, logopedia, educadores/as sociales y en la formación que las familias deseen y no la que deseamos nosotros (paternalmente, otra vez mirando de arriba abajo), que tengan… También las familias podrían decirnos a nosotros qué formación nos harían tener a nosotros/as. Estaría bien no solo oír a las familias, sino escucharles.

          Fue la puesta en acción y desarrollo del MODELO DE ORIENTACIÓN SISTÉMICA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA, que se fue con-formando inicialmente con mis compañeras del Equipo, Teresa y Mª Ángeles, y luego en grupos profesionales "ad hoc" con Mercedes, Lola, Paca, Antonio, Basi, Maite, Alejandra, Alejandro y tantas y tantos otros… bajo el amparo del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional de Huelva.

          MI PRIMERA VEZ Y EL CIELO
          Recuerdo que mi primera entrada en el aula, fue tras haber hablado a un docente que me pedía que le valorara a un mínimo de tres alumnos y alumnas de su clase (ya que sabía que yo tenía que hacer muchas valoraciones en el Centro (?!), con posibles dificultades de aprendizaje, DIAs (confieso que para mí las DIAs no existen, sino dificultades de enseñanza para el docente, DIEs).

          Le comenté que eso me llevaría muchas horas de observación en el aula, entrevistas con él como tutor y con sus familias, pasar pruebas estandarizadas y no estandarizadas, analizar, pensar, decidir y redactar los informes pertinentes, y repetir las entrevistas de devolución a él como tutor y a las familias… Todo ello para ofrecerle unas orientaciones que entendería como utópicas e imposible de desarrollar en un aula, ya que contaba con otros muchos más “casos” de diversidad. En conclusión, tiempo perdido que alimenta sentimientos de impotencia mutuas, pero que forman parte del teatro del, “hacemos como si estuviéramos haciendo lo que tenemos que hacer”, cosa que ya me negaba a hacer.

          A cambio le ofrecí cambiar ese tiempo que me pedía emplear (unas 16 horas, que a mi criterio, venía yo mal-invirtiendo, perdiendo), sustituyéndolo por pasar con él una hora en su aula con su alumnado, durante 16 semanas… Fue el comienzo de un proceso de transformación primero para su aula y después en el Centro.

          Accedemos entonces a un cielo real que supone la satisfacción del pasito a paso conseguido, donde ya no queman las infernales amenazantes llamas del “burn-out” profesional y personal; un cielo donde seguimos conviviendo con conflictos, porque no creo en un cielo donde ya no existan los conflictos, los conflictos son vida y no concibo un cielo muerto, pero sí creo en un cielo por el que vuelan las alas multicolor de las mariposas.

          ... Y DE NUEVO OTOÑO
          Y de nuevo otoño, porque no hay lugar de llegada, sino caminos, y aunque lo olvidamos, en nuestra esencia, en nuestra mente y en nuestro cuerpo, estamos sujetos a los ciclos de la naturaleza. No dejamos de tener curiosidad, que es la necesidad de aprender aquello que creíamos saber y no sabemos, y por lo tanto de volveremos a enfrentar (nunca será fácil) a la necesidad de soltar y soltarnos confiados.

          En nuestro papel (hoja), en el ciclo incesante de enseñanza-aprendizaje, en el que estamos todas y todos inmersos, nos dice tan bella y sencillamente José Mª Toro: “Las hojas no caen, se desprenden en un gesto supremo de generosidad y profundo de sabiduría: la hoja que no se aferra a la rama y se lanza al vacío del aire sabe del latido profundo de una vida que está siempre en movimiento y en actitud de renovación”.



          Actualmente, psicólogo y psicoterapeuta.
          Ha trabajado como orientador educativo.
          Administrador de la página: Orientación educativa sistémica

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          Dentro de unos días se celebrará en Málaga el #WorkshopOrienta (24 de febrero de 2018), un encuentro diferente en el que profesionales y familias trabajarán sobre los retos de la inclusión educativa. Además de recomendar el dossier previo elaborado por Nacho Calderón Almendros, queremos retroceder en esta entrada al punto de partida de este encuentro, al que dieron forma nuestra compañera, la orientadora María José G. Corell y el profesor Nacho Calderón a través de redes. Es este un buen ejemplo de cómo las redes nos pueden ayudar a cambiar muchas cosas en orientación y educación.

          Desde la Comunidad OrienTapas, queremos recoger ideas que puedan ser útiles a quienes van a participar presencialmente en este encuentro de trabajo. Añade tus comentarios en esta entrada o en los siguientes temas que hemos abierto en redes (Twitter, Facebook o LinkedIn) antes del 18 de febrero. Convertiremos el resultado en una breve presentación. Puedes aportar sugerencias y propuestas que tengan que ver con cualquiera de los 9 objetivos del encuentro.

          • 1. Promover la construcción de redes de colaboración y activismo para la inclusión.
          • 2. Realizar una evaluación participativa de la situación de la inclusión escolar y de la orientación en particular, desde la experiencia
          • 3. Propiciar un lugar de expresión de deseos, preocupaciones, dudas y propuestas.
          • 4. Restablecer la necesaria confianza entre profesionales y familias, a través de personas comprometidas con la democratización de las escuelas.
          • 5. Reconocer y legitimar algunas concepciones y prácticas que, a pesar de no ser mayoritarias, conducen a la mejora educativa de las escuelas.
          • 6. Documentar experiencias vitales de personas con discapacidad en su trayectoria escolar y/o de sus familiares.
          • 7. Conocer y profundizar las concepciones educativas de profesionales escolares involucrados en el movimiento por los derechos de las personas con discapacidad.
          • 8. Elaborar materiales narrativos, audiovisuales y artísticos que favorezcan miradas más complejas y profundas acerca de la realidad humana, la desigualdad y las diferencias en el funcionamiento.
          • 9. Diseñar lineas estratégicas para promover el desarrollo real y efectivo de la escuela inclusiva


          Fotografía: María José G. Corell

          Hace unos días vi una noticia en TV en la que se comentaba que, debido al cambio climático, peligraba la supervivencia de unas plantas. Ante mi estupor, la solución que planteaban era manipularlas genéticamente para que pudieran sobrevivir en esas condiciones adversas. 
          Las personas que ejercemos en los centros educativos lo que llaman la "orientación educativa", sobre todo los que pensamos que se necesita un cambio, estamos en una posición incómoda, trabajamos en condiciones adversas como esas plantas.
          Tanto públicamente como en privado algunas orientadoras me han comentado su malestar.
          Es complicada nuestra posición porque se espera de nosotras algo que no queremos hacer. No queremos hacer aquello que sabemos que no ayuda a quienes queremos ayudar sino que mantiene el sistema sin mella, sin cambios, intacto. Como en el caso de las plantas, podemos seguir manteniendo el sistema y "adaptarnos" cual manipulación genética para que las condiciones sigan intactas.
          Sabemos que mientras se siga sin cambios se menoscaban los derechos de algunas personas, pero también se roba la felicidad de todas. Porque no avanzamos hacia una escuela más amable para todas.
          El cambio, cualquier cambio produce dolor, siempre es angustioso avanzar hacia lo desconocido. En nuestro caso, ese desconocimiento, ese avanzar sin que haya camino, me hace sentir como mala profesional. En ocasiones no se qué y cómo hacer, ni por dónde avanzar. A veces digo que vamos construyendo el camino al tiempo que avanzamos por él. Como abrir una vía en escalada, con una dificultad añadida: no sé apenas escalar. 
          No hay camino y es como andar por la selva con el machete quitando maleza para poder pasar. Supone salir de la zona de confort, de lo conocido y esperado de nosotras.
          Las condiciones de trabajo tampoco ayudan, sin tiempo ni para pensar. Dice Skliar que cuando no hay tiempo juzgamos, y ¿qué más puede ser la evaluación psicopedagógica, sobre todo hecha en las condiciones que solemos hacerla, sino juzgar?, pero ¿a quién juzgamos?, al eslabón más débil: al niño o niña, para seguir sin cuestionar el sistema. Como con las plantas, no afrontamos la verdadera solución.
          Se me ocurre que podemos unirnos. Reunirnos aunque sea virtualmente, crear un espacio donde compartir, donde nos demos cuenta de que no estamos solas. Donde busquemos juntas caminos que nos ayuden a avanzar.







          María José G. Corell, orientadora
          Texto publicado originalmente en Facebook, 9-1-2018






          Más información e inscripción para el #WorkshopOrienta


          Los astros se han alineado y María José G. Corell y yo mismo nos hemos decidido a hacer un encuentro próximamente en el que reflexionar juntos. Ella realizó un post (http://bit.ly/2DaIeXm) en el que exponía su malestar en el ejercicio de la orientación educativa, que sigue tan al margen de las necesidades de demasiados niños y niñas. Se evidenció que la frontera entre los profesionales y las familias se diluye cuando nos implicamos con propuestas éticas, ilusionantes y justas. Muchos familiares mostraron su deseo de asistir.
          Por mi parte, y tras haber fracasado en el intento de obtener financiación para un proyecto de investigación que pretendía iniciar, pensé hacer algo más humilde, pero igualmente hermoso. Descubrir las narrativas emergentes que, desde las personas implicadas y comprometidas con la inclusión, pueden alimentar la necesidad de hacer las escuelas más inclusivas.
          De modo que hacemos público nuestro interés por hacer ese encuentro de trabajo próximamente en la Universidad de Málaga. 








          Texto publicado originalmente en Instagram, 13-1-2018

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          No todos los libros de adolescentes tienen porqué tener argumentos simples y sin dobleces. Que se lo digan a Nando López, el escritor de esta pedazo de novela que os traigo hoy.

          Hace unos meses, alguien me recomendaba a través de twitter la novela de Nando y él muy amablemente se puso en contacto conmigo para ofrecerme, no uno, sino tres de sus libros. 

          Hoy os cuento un poco qué me ha parecido el primero de ellos: La edad de la Ira, Premio Nadal 2010.

          EL AUTOR: 

          Fernando López cuenta con un amplio número de libros escritos para el público joven a sus espaldas. No en vano estamos hablando de un profesor con experencia en Secundaria, Bachillerato y Universidad, que conoce muy de cerca las características de estas generaciones. Cuenta además en su extenso currículum con formación en Filología Hispánica y es también, profesor en el Máster de Escritura Dramática de la Universidad de Alcalá de Henares. Nando López lleva a sus espaldas novelas muy aplaudidas como "El reino de las tres lunas" o "Los nombres del fuego", entre otras. Pero su talento no se queda en la escritura. Ya que Nando se encuentra muy comprometido con el mundo del teatro, habiendo publicado más de 20 obras; especialmente la adaptación de esta novela en la que nos centramos hoy.

          LA NOVELA: 

           "... es que la infnacia es una mierda, no te enteras de nada y luego, de repente, te salta todo a la cara, como si los quince te dieran una entrada gratis para el infierno. Toma, aquí la tienes: la puta realidad".

          ¿Qué nos vamos a encontrar en esta novela? "La edad de la ira" no es un libro juvenil al uso, tipo el Barco de Vapor. Sino que es una novela que va mucho más allá. Estamos ante una historia con un entramado y unos personajes fascinantes. 
          La vida cotidiana de un instituto cambia de golpe y de un día para otro, cuando Marcos un alumno del centro, acaba con la vida de su padre utilizando una máquina de escribir y deja a uno de sus hermanos muy malherido. Se trata de un hecho aparentemente inesperado que nadie se explica. 

          En toda la marabunta que se forma los días posteriores al suceso, aparece un periodista muy interesado en descubrir qué es lo que ha llevado a Marcos a realizar semejante tragedia. Así que tras conseguir permiso por parte de su editora y los correspondientes en el centro; comienza a entrevistar a miembros de toda la comunidad educativa, en un intento de reconstruir el puzzle de toda la historia. 

          A lo largo de la novela conoceremos los distintos puntos de vista que tienen profesores, alumnos e incluso padres, de Marcos. Indagaremos sobre sus propias penurias personales. Conoceremos sus sentimientos con respecto a la situación, donde la culpa late fuertemente. Y es que ¿nadie lo supo ver venir? ¿Se hizo todo lo posible para que algo tan horrendo no pasara? 

          EL VALOR DEL LIBRO:

          La etapa adolescente no es fácil.Son muchos los despertares por los que los jóvenes pasan. Realidades que se van abriendo. Situaciones que pasaban desapercibidas y van comprendiendo. Experiencias nuevas de todos los tipos. Y una búsqueda de identidad personal que comienza a ser urgente.

          En una etapa como esta, cualquier lectura no sirve. Primero porque no es fácil que se acerquen a los libros. Segundo porque necesitan historias que les resulten cercanas. Tercero porque requieren de lenguajes sencillos que les ayude a engancharse con la historia y personajes con los que identificarse.

          Salpicado de frases épicas, con mucha pero que mucha miga, permite un análisis muy interesante con nuestros alumnos: Tenemos delante un libro que les va a invitar a las reflexiones de sus propias vivencias personales. Un libro que realiza también críticas a la configuración actual de nuestra sociedad, al sistema educativo, a las desigualdades sociales y de género y que resalta también, las identidades sexuales y el derecho a su respeto. Estamos hablando de una novela adolescente que tiene todos los puntos para realizar una completa visión de todo lo que les afecta a nuestros jóvenes en esa etapa. Una novela que no les oculta lo duro que pueden llegar a ser sus vidas, sino que les invita a reflexionar sobre ellas.

          LA ADAPTACIÓN AL TEATRO:


          "La edad de la ira" no necesita propuesta didáctica. Es una novela que se sustenta por sí sola. Recomendada para cursos, a partir de 3º de ESO, desde mi punto de vista una novela imprescindible para el Plan Lector de los centros de Secundaria. Y si me apuráis: obligatoria.

          "Cuánto nos determina el tiempo que vivimos encerrados entre esos tabiques durante nuestra adolescencia. Si hacemos un esfuerzo, no resulta tan dificil recordar cómo nos marca cada uno de los otros límites de nuestro mundo, como si de un juego de realidad virtual se tratase".

          ¿Conociáis el libro? Me encantará leer vuestras experiencias si lo habéis trabajado o si se está utilizando en vuestros centros, cosa que no sería de extrañar.

          Muchas gracias a Nando López por enviarme este libro que me ha tenido enganchada desde el principio y al que veo infinitas posibilidades de trabajo con mi alumnado. 







          Orientadora educativa. 

          Dirige la sección #LibrosParaOrientar en OrienTapas