Fuente: CNIIE

"Organizado por el CNIIE y celebrado en el teatro Amaya, permitió encontrarnos a quienes estamos enREDados y conocer nuevas compañeras estupendas. Las ponencias, en general buenas, pero como en todo congreso con altibajos y el siguiente PROGRAMA. Se echaron en falta ponencias internacionales.  Necesitamos que las grabaciones del congreso estén a disposición de la comunidad educativa. Faltó contraste entre algunas opiniones contradictorias (o al menos matizables) entre ponentes." (Isabel Ibarrola, 7-5-2017)

Reunión de orientadoras y orientadores durante #CNeuroEdu17 - Madrid, 27-04-2017

Desde mi punto de vista, la orientación educativa debe aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro que se están desarrollando en diferentes disciplinas relacionadas (psicología, educación, medicina, sociología…) para mejorar y potenciar los diferentes ámbitos de la orientación: la acción tutorial, las dificultades de aprendizaje y los trastornos psicológicos más frecuentes en el ámbito educativo, el proceso de enseñanza-aprendizaje o la toma de decisiones académicas y vocacionales.

Miguel Ángel Valverde Gea, 

orientador y autor de los blogs "El Orienta Poniente" y "Entre pasillos y aulas"; 

y de la web "Orienta_línea"

OrienTapas utiliza Pictos de ARASAAC

• Durante el curso 2016-17, el equipo de "Tuitorientadoras y Tuitorientadores de guardia" está formado por Nieves Algarte, Begoña Cañete, María José Cornejo, Cristina González, Natalia Longo, Montaña Navas, Lourdes Otero, Mª del Camino Pérez, José Marcos Resola, Juanma Rodríguez, Mariola Rodríguez, Pablo Rodríguez, Inés Tato, Mábel Villaescusa y Alberto del Mazo.

Fuente de la imagen

Quizá nuestros dirigentes no han sido suficientemente conscientes de cómo este caos contamina el día a día de las aulas. Pero deberían serlo, porque el éxito de un sistema educativo no se juega en la promulgación de una ley orgánica, sino en la realidad cotidiana de las escuelas. Y tanto desconcierto desmotiva gravemente al profesorado, que ya ni se interesa por la nueva normativa ni por cambios metodológicos, porque no espera que nada dure lo suficiente. Con cada ley cambian los criterios para pasar de curso, las asignaturas y los contenidos que encierran, las formas de acceso a la formación profesional o a la universidad. Y los profesores pasan de programar conceptos, procedimientos y actitudes a competencias primero básicas y luego claves, y después a estándares evaluables… y así no pueden centrarse en mejorar sino en sobrevivir. Las familias, por supuesto, se pierden en esta jungla cambiante y no saben cómo orientar a sus hijos si ellas mismas no tienen luz. Los estudiantes, por su parte, toman decisiones equivocadas, antes de darse cuenta de que los requisitos para los estudios que desean han vuelto a cambiar.

"Cada dia me doy más cuenta de la importancia de la desobediencia, de cuestionar críticamente cualquier mandato en cualquier ámbito de nuestra vida. Y cómo nos han inculcado todo lo contrario, (sobre todo en la infancia, pero no solamente): que ser buena "niña" (chica, ¿mujer?, persona) es ser obediente, hacer caso,... Y seguimos educando en la obediencia en el "portarse bien".

Las personas que trabajamos en orientación hemos adquirido una especie de indefensión aprendida (dice la wikipedia que la indefensión aprendida es “la condición de un ser humano o animal que ha "aprendido" a comportarse pasivamente, con la sensación subjetiva de no poder hacer nada y que no responde a pesar de que existen oportunidades reales de cambiar la situación aversiva”)

Hemos asumido el papel que se nos ha asignado sin cuestionar lo que estaba establecido y lo que se nos demanda. Es como si no hubiera nada que pudiéramos hacer por cambiarlo. Tanto es así, que no nos planteamos cambiar lo que es obvio que no funciona, que está perjudicando, que está mal, y está mal porque hace que un niño o niña no encaje. Sin pararnos a pensar que lo que hay que cambiar es aquello que hace que no encaje, sea lo que sea. Empezando por las barreras mentales, por las concepciones limitantes y, a partir de ahí, las prácticas que estas concepciones conllevan.

Por ejemplo, el informe psicopedagógico tiene un formato determinado porque alguien (nosotros/as) lo ha hecho así. Cuando un niño o niña no "encaja" en este informe solo encontramos la posibilidad "forzar" la información, los datos que tenemos (qué triste suena esto) para no tener que cuestionar, replantear el contenido y el formato del informe, porque el informe es así, quien dice el informe dice el programa de gestión, etc. ¿Que nos queda, pues?, ¿acudir al mal menor?, ¿vale cualquier cosa para hacer que encaje? ¿No sería más fácil cambiar el informe?. ¿Al igual que otros documentos, programas informáticos de gestión, etc.?

Si consideramos que el niño/a es correcto y perfecto tal como es (porque no puede ser que el niño o niña esté equivocado), no tenemos más remedio que cambiar el resto: tiempos, espacios, metodologías, materiales, y, ¿por qué no?, curriculum, contenidos, y tantos elementos como haga falta para que todo el alumnado se sienta reconocido, querido, valorado...

Como dice mi amiga Saloua: Ser desobediente es mucho más complejo y doloroso, a la vez que necesario y decisivo ¿Hasta qué punto me atrevo a desobedecer?¡¡¡Que tengáis muy buena y desobediente semana!!

María José G. Corell

IDAHOT

• El instituto en el que ser transgénero no es un problema (El País, 17-5-2017)
• La historia de Gabriel (20minutos, 31-1-2016)
• La escuela que abraza a los niños transexuales (El Confidencial, 8-2-2016)

"Nosotros preguntamos a los alumnos y alumnas sus necesidades y, simplemente, nos adaptamos. Respetamos su decisión y los tratamos como a cualquier otro alumno, sin ningún tipo de distinción. También les dejamos que elijan el baño que necesiten y cubrimos sus necesidades cuando empiezan con el bloqueo hormonal. Es una etapa en la que faltan mucho a clase, pero consideramos que son faltas justificadas y les ayudamos para que las ausencias no repercutan en sus notas. Desde el programa de mediación del centro, hemos tenido mediaciones de todo tipo, pero nunca hemos tenido que intervenir con los alumnos transgénero, y de eso, nos sentimos muy orgullosos."

Marisa Villalba

"Desde mi punto de vista tratamos de realizar un cambio dentro de las reglas del propio sistema (pidiendo más recursos o una "leve" mejora de lo existente), sin cuestionar al sistema mismo (cambio tipo-1 en terminología de Watzlawick), cuando necesitamos un cambio mucho más profundo (cambio tipo-2) (...) Puede ser que estemos cometiendo un error de enfoque al pretender generar un cambio dentro de los paradigmas que han generado la dificultad (cambio de tipo 1), cuando lo que se necesita es un cambio de perspectiva (cambio de tipo 2). (...) En el caso de la Orientación Educativa y con más preguntas que respuestas, creo que está claro que necesitamos un cambio tipo 2. Por tanto, podemos preguntarnos: ¿Qué consideramos como no deseado? ¿Para quién? ¿Qué se necesita, pues, para cambiar? y ¿Para que el cambio a realizar sea un cambio tipo 2? ¿Cómo enfocar el problema y cómo enfocar la solución? Se admiten propuestas, más preguntas y respuestas. ¿Cómo tirar de nuestra propia coleta para salir del cenagal?"(María José G. Corell, 26-5-2017)

Fuente de la imagen: Pixabay.

"En los centros de infantil y primaria (CEIP), los orientadores/as trabajamos por zonas. De tal forma, corresponden 5 orientadores/as por cada 12 centros, aprox. (ya que no hay normativa que regule estas ratios). Díganme ustedes cómo se puede llevar el seguimiento del alumnado acudiendo al centro “al menos un día a la semana” (como establece la normativa)."

• Ajuste de la ratio alumno-centro/orientador tanto en Educación Primaria como en Secundaria a la realidad socio-educativa extremeña.
• Actualizar en función de las demandas tanto sociales como educativas las funciones de los profesionales de la orientación.
• Asignar la docencia de asignaturas y/o materias optativas directamente relacionadas con nuestra especialidad como Psicología.

"Desde la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía llevamos varios años reivindicando la potenciación de  los Servicios de Orientación. Por ejemplo el 8 de marzo hicimos una comparecencia en Las Cortes de Aragón (os adjuntamos el enlace al vídeo) y recientemente hemos enviado un escrito al Departamento de Educación del Gobierno de Aragón para reivindicar que la materia de Psicología la sigamos impartiendo desde los Departamentos de Orientación."

"Como profesionales de la educación, exigimos que se articulen todas medidas preventivas recogidas en la normativa para mejorar la calidad educativa, tanto en la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo que requiera el alumnado víctima de cualquier tipo de violencia (auto-infligida, interpersonal y/o colectiva) como el alumnado agresor. Consideramos que es imprescindible que se dote a los centros educativos de recursos para atender las necesidades planteadas por el alumnado en riesgo de vulnerabilidad a través del Plan de Acción Tutorial, y no solo como medidas a tomar cuando los hechos ya han ocurrido, sino también como prevención y como actuaciones de proacción hacia la convivencia positiva."

"Desde la comunidad educativa del CEIP Arias Montano de Sevilla queremos expresar nuestra más enérgica protesta por los continuos recortes del personal educativo ​que viene sufriendo nuestro centro en los últimos años. Estos recortes están siendo especialmente perjudiciales para el alumnado en materia de Orientación Educativa. Disponemos de solo un profesional de orientación educativa compartido ​con otros colegios de la zona, que atiende a nuestro centro a tiempo parcial​ solo dos días a la semana. Además de esto, desde hace tres cursos, la persona asignada a este puesto es de manera discontinua y se han sucedido distintas bajas sin cubrir, imposibilitando el trabajo continuo de conocimiento real de las necesidades de los alumnos y alumnas del centro. Por todas estas razones, en nuestro centro se acumulan sin atender las solicitudes de distintos protocolos para alumnos o alumnas del centro a lo largo de los cursos​. Tenemos alumnos y alumnas que llevan años esperando ser evaluados para que se puedan adoptar las medidas de apoyo educativo previstas."

"Son jóvenes de familias desfavorecidas que no tienen recursos para defenderse por si mismas, por eso las orientadoras estamos poniendo la voz para los que no la tienen en el pleno municipal."

"A los que me hablan de lo que le espera al alumnado les pregunto: ¿acaso con nuestro nivel de exigencia curricular aprenden a participar y a cooperar para ser capaces de construirse un mínimo conocimiento real del mundo? Dice Nicole Waicunas “Si solo se enseña el currículo, la clase está perdida”  lo que no me canso de repetir porque pienso que es la radiografía exacta de lo que ocurre en realidad, en general. Conocimiento de lo que les rodea que implica comprender para tener capacidad de realizar juicios críticos y no creerse, por ejemplo, todo lo que nos “venden” los medios de comunicación. Conocer para comprender que jamás va a significar memorizar o “chapar” ni repetir o “vomitar”  en un examen y olvidar para siempre." (Alfredo Álvarez, Fracasamos todos, 1-6-2017) 

"Propongo un sistema diferente al actual, más individualizado que tenga como ejes, al menos los siguientes aspectos. El primero, la trayectoria académica del alumno, sus estudios elegidos con la variabilidad de caminos posibles para atender sus intereses. El segundo eje sería un examen específico en función de los estudios elegidos y de la rama de conocimiento en el que se encuadren. No vale el mismo examen para todos, sino un examen para los que quieran estudiar Psicología, por poner un ejemplo, distinto del que vaya a estudiar Enfermería. Esto supone que previamente los alumnos saben qué quieren estudiar gracias al Bachillerato diseñado con tal fin y no como ahora, que se decide una vez realizado el examen de acceso. El tercer eje del sistema sería una entrevista personal que valide competencias que no pueden medirse en un examen. Sería el último filtro para concoer las motivaciones e intereses para elegir una carrera u otra. Fruto de estos tres procesos, el acceso a la universidad sería mucho más realista, enfocado a quienes quieren estudiar una carrera y no probar suerte con algo que salga por casualidad." (Víctor Cuevas, Alternativas al Bachillerato y al Acceso a la Universidad, 2-5-2017)

"Aún deberíamos hacer un mayor esfuerzo por compartir conocimiento e intercambiar recursos y experiencias, colaborar y trabajar en proyectos que superen el ámbito de los centros. Y no solo entre profesionales de los servicios de orientación, sino también con otros miembros de la Comunidad Educativa. Todos juntos somos Comunidad Educativa."(Jesús Zapatero, 22-5-2017)

#RevoluciónInclusiva: otro buen ejemplo de las propuestas para cambiar la orientación

Fuente de la imagen: Infancia y Educación

"El sistema educativo español cuenta con más de 34.900 niños y jóvenes que requieren de una respuesta pedagógica adaptada a su perfil madurativo, capacidad y actitudes específicas. Son estudiantes de enseñanzas obligatorias que por sus especiales características se encuentran a un nivel diferente al de sus compañeros; siguen otros ritmos y pautas de aprendizaje y, por tanto, su experiencia didáctica presenta unas condiciones muy particulares. Hablamos de alumnado deNecesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)." (Emilio Fuentes Espejo, periodista)

"Los jóvenes con necesidades de apoyo educativo específico son estudiantes con ritmos de aprendizaje diferentes a los estandarizados, con una manera de estar y percibir el mundo especial, que debemos respetar e integrar en las aulas con una actitud de apertura y una mirada sin prejuicios." (Alicia Muñoz, Ed. Aljibe)

"En la diversidad estamos todos, porque todos podemos tener alguna de algún tipo. Todos y especialmente nuestros representantes políticos deben tomar conciencia de que es prioritario actuar con recursos específicos y medios adecuados en la atención de este alumnado. El sistema educativo tiene que adaptarse a los nuevos tiempos para dar la respuesta que cada estudiante requiere. Es fundamental que seamos capaces de entender la realidad de los niños y jóvenes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) si queremos construir una sociedad fuerte desde una educación integradora que ponga todos los recursos y medios disponibles para no dejar a ningún alumno por el camino. Necesitamos una homogeneización de criterios en los catálogos de NEAE en los diferentes territorios de la geografía nacional. No es lógico que por ejemplo el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) sea considerado una discapacidad en unas comunidades autónomas y en otras no." (Ana Cobos, orientadora en Málaga)

“Por un lado se trata de reforzar los medios para que los equipos de especialistas puedan sacar el máximo partido a su trabajo y que, paralelamente, se apueste de manera clara por enfoques pedagógicos inclusivos, tal y como contempla la legislación. La idea debe ser construir en el marco de la clase, sin segmentar y sin marcar diferencias, favoreciendo en todo momento la conexión del alumno con sus compañeros” (Pablo Moriña, orientador en Mairena del Aljarafe, Málaga)

“Debemos ir a la realidad particular del alumno, sintonizar con su idiosincrasia específica, respetar sus tiempos y hacerlo desde un punto de vista multidisciplinar; y por su supuesto, integrador. En esta tarea es fundamental que tanto el profesor como el docente especialista disponga de los recursos humanos y materiales adecuados, como por ejemplo adaptaciones curriculares de calidad” (María José Marrodan, orientadora en La Rioja)

"Para lograr una adecuada atención a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado la clave es la aplicación de un modelo de escuela inclusivo. En este sentido, las adaptaciones curriculares son una vía útil para conseguir que cada alumno y alumna alcance su máximo potencial en el desarrollo del proceso de aprendizaje. La verdadera adaptación es aquella que va al nivel básico de la unidad didáctica, adecuando el contenido a dicho nivel de competencia curricular y al estilo de aprendizaje” (Manuel Vázquez, maestro P.T., A.L. y orientador)

"A favor,  hay contenidos de niveles inferiores que son básicos para alcanzar el éxito en los superiores. El problema reside que en niveles superiores (ESO) los alumnos saben que si han repetido un curso ya no volverán a repetir ese curso, y hacen menos que el año anterior, conviertiéndose en P.I.L. (pasa por imperativo legal) y de ahí al fracaso escolar es un paso." (Alfonso J. Rodríguez, orientador)

"¡En contra! En todo caso asociado a maduración, nunca como castigo. Una máxima de la conducta: "si quieres fomentar una conducta, estimula el éxito." El castigo sirve para que no se repita una conducta. El estudio no se fomenta con castigar. Funciona en muy pocos casos, en la mayoría para peor. Mejor otras alternativas." (Mariola Rodríguez, orientadora) 

"En mi opinión la repetición de curso debería ir ligada al proceso de maduración del alumno/a... hay niños/as que con ritmos de aprendizaje más lentos a los que repetir curso les puede afectar emocionalmente (se pueden sentir inferiores o no capaces en un futuro)." (Salvador Cuenca, PT y AL) 

• J. Jarque: Repetir curso ¿sí o no? (5-06-2011); El paso a la secundaria (06-2011)
• M. Vázquez: ¿Es eficaz repetir curso? (7-05-2010)
• Pedro Molino: Repetir o no curso en primaria (09-2011)
• Dos enlaces recomendado por el orientador Nicolás Tortosa: "En qué medida inciden las repeticiones en el fracaso escolar" (2-11-2011) y "Cuando los alumnos repiten curso o son transferidos a otros centros" (OCDE, 07-2011)
• A. del Mazo: ¿Sirve para algo repetir curso? (3-5-2013)
• C. Ruiz de Miguel: ¿Tiene la repetición de curso el efecto que se espera? (24-4-2014)
• M. Fernández Enguita: La perla de la repetición de curso (14-5-2014)
• M.J. de Luis: Buscando alternativas a la repetición de curso (28-5-2014)
• A. Montero Alcaide: ¿Sirve la repetición de curso? (11-2-2015)
• A. Torres Jack: Fracaso escolar y repetición de curso (31-5-2016)

"La responsabilidad de los profesionales de la orientación en el ejercicio de sus diferentes funciones tiene que ver más con el inclumplimiento de dichas funciones encomendadas o con la inhibición ante la necesidad de actuar, y menos con las distintas maneras de resolver una situación e incluso con cometer un error si se ha actuado de buena fe, fundamentando las decisiones tomadas."

1. Orientar en Infantil y Primaria: equipos externos o internos - Propuesto por Isabel Ibarrola. 
2. ¿Puede ser la tutoría individualizada del estudiante un buen recurso pedagógico para mejorar su motivación, rendimiento académico y desarrollo emocional? - Propuesto por Daniel Veiga. 
3. ¿Qué papel debe jugar la memoria y la tecnología en la educación de las próximas generaciones? - A partir de una reseña de Mª Paz Giménez. 
4. ¿Qué hacemos los orientadores-orientadoras, por el cambio metodológico-didáctico? - Propuesto por Sergio Carretero. 
5. Sentencias judiciales sobre evaluación psicopedagógica e inclusión educativa - A partir de un enlace compartido por Mariola Rodríguez. 
6. ¿Cómo plantear preguntas interesantes para obtener respuestas interesantes de nuestros estudiantes? - Propuesto por Lourdes Otero. 
7. ¿Construimos el mundo con el lenguaje? ¿Cómo podemos contribuir a cambiar el lenguaje en nuestros centros? - Propuesto por Mábel Villaescusa. 
8. ¿Qué papel deben jugar los Departamentos de Orientación en el desarrollo y mantenimiento de proyectos de Aprendizaje-Servicio? - Propuesto por Juan de Vicente Abad. 
9. ¿Qué papel deben tener los orientadores para potenciar una educación inclusiva en los centros y cómo hacerlo? - Propuesto por Claudio Castilla. 
10. ¿Qué nos aporta orientar con TIC y en red? (1ª parte) - Sigamos construyendo una orientación educativa en red (2ª parte - Hangout 13 de OrienTapas) - Propuesto durante los Premios OrienTapas 2016. 
11. ¿Será posible un pacto por la orientación? - A partir de un artículo de Eugenia Jiménez. 
12. ¿Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseñanza? - A partir de un comentario de Carlos Pajuelo. 
13. ¿Qué proyectos y recursos usas para orientar vocacionalmente?- Propuesto por Mónica Diz y Claudio Castilla. 
14. ¿Cómo mejorar la atención al alumnado que necesita apoyo educativo específico? - Propuesto por Agustín García Lázaro, Mariola Rodríguez y Antonio Márquez. 
15. ¿Qué sabemos sobre la nueva prueba de acceso a la universidad? - A partir de las presentaciones de Nuria Palao y Mónica Diz. 
16. ¿Qué puede hacer el profesional de la orientación para hacer realidad el modelo de escuela inclusiva? - Propuesto por Miguel Ángel Gómez Arqués, Begoña Cañete y Antonio Márquez. 
17. ¿Qué papel deben jugar las universidades en la orientación de alumnos pre-universitarios? - Propuesto por Carmen Álvarez Veleiro. 
18. Evaluación de Bachillerato y Acceso a la Universidad, ¿indefensión aprendida? - A partir de comentarios de Juan A. Frías y Juanma Rodríguez. 
19. ¿Creamos oportunidades para la orientación y tutoría entre iguales? - A partir de los trabajos de Mábel Villaescusa y Pilar Pérez Esteve. 
20. ¿Las creencias de género continúan condicionando la elección de carrera académica? - A partir de una entrada de Mª Ángeles García. 
21. ¿Por qué al estudiante se le dice habitualmente "ESTUDIA MÁS" en lugar de "ESTUDIA MEJOR"? - Propuesto por Alberto del Mazo y con respuesta de José Manuel Castro. 
22. ¿Qué aportan los blogs a la orientación educativa en red? - A partir de los comentarios de Miguel Ángel Valverde, Claudio Castilla, Mónica Diz y Agustín García Lázaro. 
23. ¿Los estudiantes deben elegir estudios en función de su nota de corte? - A partir de una entrada de Noelia López Cheda. 
24. ¿Necesitamos una red conjunta de orientación educativa y sociolaboral? - Propuesto por Begoña Mena en redes. 
25. ¿Sirve para algo la evaluación para el acceso a la universidad? - Propuesto por Víctor Cuevas en redes. 
26. ¿Nos queda grande la educación inclusiva? - Propuesto por Mª José G. Corell en redes. 
27. ¿Será posible la neurorientación educativa? - A partir de comentarios de Isabel Ibarrola, Miguel Ángel Valverde y Eugenia Jiménez. 
28. ¿Hacia dónde debemos orientar la orientación educativa? Propuestas - A partir de comentarios de Mª José G. Corell, Víctor Cuevas, Alfredo Álvarez y Jesús Zapatero, entre otros. 
29. ¿Qué papel tiene la orientación educativa en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo? - A partir de comentarios de Alberto Carmona, Pablo Moriña, María José Marrodán, Ana Cobos, Manuel Vázquez, entre otros. 
30. La no promoción de curso, ¿un dilema que se repite cada año? - Propuesto por Fran Rubio en redes.

• Este curso nos hemos centrado en tres temas con sus correspondientes etiquetas en Twitter:
• #oriéntate: Nuestro hashtag para orientación académica y profesional a estudiantes, con 213 tuits propios este curso. Desde el equipo @Tuitorientador hemos ampliado la Guía de Estudios #oriéntate y celebramos en marzo la Semana de la Tuitorientación 2017, con tuits diarios sobre diferentes áreas de estudios. Con los cambios LOMCE, durante estos últimos meses nos ha costado orientar y hemos utilizado también el hashtag #desorienta2.

• #familias: No se trata de una etiqueta que sólo usemos desde @Tuitorientador, pero nos permite diferenciar los tuits de orientación a familias, como los que recogimos en esta recopilación de enero, Orientando a #familias. En total, hemos publicado 222 tuits propios con esta etiqueta durante este curso.

• #RumboEducativo: Un hashtag nuevo para este curso, en el que hemos recogido ideas para fomentar el cambio metodológico; 145 tuits propios en total, dirigidos a toda la comunidad educativa, especialmente a los docentes. Hicimos una recopilación de los principales tuits compartidos en esta entrada, Hacia un cambio de #RumboEducativo.

• Muchos de nuestros tuits han tenido muy buena acogida. Aquí los 5 con más RT:

• En nuestra tarea no hemos estado solos: principalmente con la etiqueta #oriéntate han participado una lista de cuentas tuitorientadoras entre las que destacamos a @Jmorsa, @OrientaGuia, @Orientalcantara, @Orienta2enNava, @rsanvil, ... De este modo, la cuenta ha seguido creciendo con la participación de otros orientadores y orientadoras de toda España.

Nuestra cuenta comenzó su actividad en noviembre de 2012, aunque el proyecto colaborativo se iniciaría unos meses después. Si nos vamos a datos numéricos, ayudándonos de la herramienta Twittonomy, vemos que la cuenta lleva 12650 tuits hasta ahora (3100 en 2016-17; 5885 en 2015-16; 2200 en 2014-15). Hemos alcanzado los 5.326 seguidores (frente a los 4314 al final de 2015-16, por lo que han aumentado un 23 % los lectores en un año). Por tanto, hemos bajado nuestro ritmo de publicación respecto al año anterior; crecimos tanto en 2015-16, que no era sencillo seguir haciéndolo a esa velocidad. Otro cambio claro en este curso es que hemos aumentado nuestro número de retuits (RT) de otras cuentas: nuestros tuits originales representan este curso 26 % del total; es decir, publicamos un tuit propio por cada cuatro RT que hacemos.

Pero como los números no pueden explicar lo que hay detrás de nuestro proyecto, compartimos algunos de los tuits de despedida del curso de los miembros del equipo.

¡Gracias por seguir con atención nuestra cuenta! Puedes hacer tu valoración y sugerir propuestas para nuestro proyecto añadiendo aquí un comentario. ¡Felices vacaciones!

1. ¿Qué decisiones tomaste ayer? (Claudio Castilla, 2015)
2. ¿Qué tienes que ser de mayor? Orientación vocacional en familia (Miguel Ángel Gómez, 2015)
3. ¿Cómo elegir una carrera que te encante? 39 ideas (yaq.es)
4. Cómo encontrar tu pasión vocacional (Alfonso Alcántara, 2016)
5. Aclara tu meta vocacional (Claudio Castilla, 2016)
6. Vídeorientando a un estudiante indeciso de 2º de Bachillerato (Jesús Zapatero, 2015)
7. 9 consejos para elegir estudios (Claudio Castilla, 2016)
8. Las 10 formas más seguras de elegir mal los estudios una o más veces (Alfonso Alcántara, 2007)
9. 8 libros inspiradores para encontrar la vocación (Educaweb, 2016)
10. Algunos cuestionarios vocacionales online (Claudio Castilla, 2015)