Principales titulaciones de este área de estudios
 (actualizado en Septiembre 2016):



CIENCIAS BIOMÉDICAS

• Grado en Biología Sanitaria
• Grado en Biomedicina
• Grado en Ingeniería Biomédica
• Doble Grado en Ingeniería Biomédica e Ingeniería de Telecomunicación
• Grado Abierto en Ingeniería (Especialidad: Ingeniería Biomédica)
• Grado en Biomedicina Básica y Experimental (en la Universidad de Sevilla)
• Grado en Ciencias Biomédicas (en la UAB, Barcelona) 
• Cuerpo Militar de Sanidad: Especialidad fundamental Medicina: Centro Universitario de la Defensa, adscrito a la UAH y al Hospital Central de la Defensa Gómez Ulla.
• Ciclo Formativo de Grado Superior (FP) en Anatomía Patológica y Citodiagnóstico (LOE) / Anatomía Patológica y Citología (LOGSE)
• Ciclo Formativo de Grado Superior (FP) en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear (LOE) / Imagen para el Diagnóstico (LOGSE)
• Ciclo Formativo de Grado Superior (FP) en Laboratorio Clínico y Biomédico (LOE) / Laboratorio de Diagnóstico Clínico (LOGSE)
• Ciclo Formativo de Grado Superior (FP) en Radioterapia y Dosimetría (LOE) / Radioterapia (LOGSE)
• Ciclo Formativo de Grado Superior (FP) en Salud Ambiental (LOGSE)

BIOTECNOLOGÍA

• Grado en Biotecnología
• Doble Grado en Biotecnología y Farmacia

• Grado en Genética y el Grado en Microbiología (ambos en la UAB, Barcelona). 
• Ciclo Formativo de Grado Superior (FP) en Fabricación de Productos Farmacéuticos, Biotecnológicos y Afines (LOE)
• Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en Operaciones de Fabricación de Productos Farmacéuticos (LOGSE)

CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LOS ALIMENTOS

• Grado en Ciencias de la Alimentación: UAM
• Grado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos: UCM, URJC
• Grado en Gastronomía: UFV
• También puedes realizar, fuera de Madrid, el Grado en Gastronomía y Artes Culinarias en Mondragón o el Grado en Ciencias Culinarias y Gastronómicas en Barcelona.
• Otra posibilidad es el Grado en Enología, que tampoco está disponible en la Comunidad de Madrid, pero sí en la Universidad de La Rioja, Universidad de Valladolid, Universidad de Cádiz, Universidad de Extremadura y Universitat Rovira i Virgili. En este caso, aunque sea un Grado relacionado con Hostelería y Gastronomía, Enología está más relacionado con Ciencia y Tecnología de los Alimentos, un área de la rama de Ciencias Experimentales. 
• Ciclo Formativo de Grado Superior (FP) en Procesos y Calidad de la Industria Alimentaria (LOE) / Industria Alimentaria (LOGSE)
• Ciclo Formativo de Grado Superior (FP) en Vitinivinicultura (LOE)
• Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en Cocina y Gastronomía (LOE) / Cocina (LOGSE).
• Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en Panadería, Repostería y Confitería (LOE) / Pastelería y Panadería (LOGSE).
• Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en Aceites de Oliva y Vinos (LOE) / Elaboración de Aceites y jugos (LOGSE) / Elaboración de Vinos y Otras Bebidas (LOGSE)
• Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en Elaboración de Productos Alimenticios (LOE) / Conservería Vegetal, Cárnica y de Pescado (LOGSE) / Matadero y Carnicería-Charcutería (LOGSE) / Elaboración de Productos Lácteos (LOGSE)
• Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en Molinería e Industrias Cerealistas (LOGSE)
• Ciclo Formativo de Grado Superior (FP) en Acuicultura (LOE) / Producción Acuícola (LOGSE)
• Ciclo Formativo de Grado Superior (FP) en Transporte Marítimo y Pesca de Altura (LOE) / Navegación, Pesca y Transporte Marítimo (LOGSE)
• Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en Cultivos Acuícolas (LOE) / Operaciones de Cultivo Acuícola (LOGSE)
• Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en Navegación y Pesca de Litoral (LOE) / Pesca y Transporte Marítimo (LOGSE)

• Guías del Espacio Madrileño de Enseñanza Superior EMES 2015-16: Área de Biología Sanitaria; Área de Biotecnología (C. Salud); Área de Biotecnología (Ciencias Experimentales);  Ciencia y Tecnología de los Alimentos;
• Guías Qué Quiero Ser (2014): Biotecnología y Biología Sanitaria; Ciencia y Tecnología de los Alimentos;
• Fichas TodoFP.es de Grado Superior: Fabricación de Productos Farmacéuticos, Biotecnológicos y Afines (LOE); Anatomía Patológica y Citodiagnóstico (LOE) / Anatomía Patológica y Citología (LOGSE); Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear (LOE) / Imagen para el Diagnóstico (LOGSE); Laboratorio Clínico y Biomédico (LOE) / Laboratorio de Diagnóstico Clínico (LOGSE); Radioterapia y Dosimetría (LOE) / Radioterapia (LOGSE); Salud Ambiental (LOGSE); Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria (LOE) / Industria Alimentaria (LOGSE); Vitivinicultura (LOE); Acuicultura (LOE) / Producción Acuícola (LOGSE); Transporte Marítimo y Pesca de Altura (LOE) / Navegación, Pesca y Transporte Marítimo (LOGSE);
• Fichas TodoFP.es de Grado Medio: Operaciones de Fabricación de Productos Farmacéuticos (LOGSE) Cocina y Gastronomía (LOE) / Cocina (LOGSE); Panadería, Repostería y Confitería (LOE) / Pastelería y Panadería (LOGSE); Aceites de Oliva y Vinos (LOE) / Elaboración de Aceites y jugos (LOGSE) / Elaboración de Vinos y Otras Bebidas (LOGSE); Elaboración de Productos Alimenticios (LOE) / Conservería Vegetal, Cárnica y de Pescado (LOGSE) / Matadero y Carnicería-Charcutería (LOGSE) / Elaboración de Productos Lácteos (LOGSE); Molinería e Industrias Cerealistas (LOGSE); Cultivos Acuícolas (LOE) / Operaciones de Cultivo Acuícola (LOGSE); Navegación y Pesca de Litoral (LOE) / Pesca y Transporte Marítimo (LOGSE); 

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• Vídeos Workinside 2015: Biotecnología; Ingeniería de la Salud; Biomedicina básica y experimental; Microbiología; Ciencia y Tecnología de los Alimentos; Gastronomía; Enología;
• Formación Profesional: Sanidad (FP Asturias, 2010); Industrias alimentarias (FP Asturias, 2010); Industrias alimentarias (Simuladores INTEF); 

• CIENCIAS BIOMÉDICAS: Los protagonistas de Ciencias Biomédicas (Qestudio.com); Estudiar Ciencias Biomédicas (yaq.es); Biónica protésica - Embriología (La carrera especial, 2016); Ciclos de FP: Sanidad (Mª Piedad Orozco, 2014)
• BIOTECNOLOGÍA: ¿Por qué estudiar Biotecnología? (Universia, 2015); Biotecnología, para amantes de la investigación (Entre Estudiantes); Estudiar Genética (yaq.es); ¿Qué es la Ingeniería Biomédica y dónde puedo estudiarla? (ingenieriabiomedica.org); Dónde estudiar Biotecnología (Ranking El Mundo, 2016); Biotecnología - Nanotecnología (La carrera especial, 2016);
• CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LOS ALIMENTOS: Estudiar Ciencia y Tecnología de los Alimentos (yaq.es); Interés Social, Profesional y Científico del Grado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos (UGR); Científicos para una sana alimentación (Entre Estudiantes); Dónde estudiar Ciencia y Tecnología de los Alimentos (Ranking El Mundo, 2016);

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Principales titulaciones de este área (actualizado en Septiembre 2016):

• Grado en Geología
• Grado en Ciencias Ambientales
• Doble Grado en Ciencias Ambientales y en Geografía y ordenación del territorio
• Doble Grado en Ciencias Ambientales y en Ingeniería Civil en Hidrología
• Grado en Ciencias Experimentales
• Grado en Ciencias del Mar en Universidad de Alicante, Universitat de Barcelona, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Universidad de Cádiz, Universidad de Vigo y en la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir.
• Ciclo Formativo de Grado Superior (FP) en Salud Ambiental (LOGSE)
• Ciclo Formativo de Grado Superior (FP) en Educación y Control Ambiental (LOE)
• Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en Excavaciones y sondeos (LOE)
• Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en Piedra Natural (LOE)
• Ciclo Formativo de Grado Medio (FP) en Joyería (LOGSE)

• Guías del Espacio Madrileño de Enseñanza Superior EMES 2015-16: Área de Geología; Área de Ciencias Ambientales y Ciencias Experimentales;
• Guías Qué Quiero Ser (2014): Geología; Ciencias ambientales y Ciencias experimentales;
• Fichas TodoFP.es de Grado Superior: Salud Ambiental (LOGSE); Educación y Control Ambiental (LOE);
• Fichas TodoFP.es de Grado Medio: Excavaciones y Sondeos (LOE); Piedra Natural (LOE); Joyería (LOGSE); 

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• Vídeos Workinside 2015: Geología; Ciencias Ambientales; Ciencias Experimentales;
• Otros vídeos: Oceanografía (La carrera especial, 2016);

• GEOLOGÍA: Estudiar Geología: 10 preguntas frecuentes (G. Arguello, 2010); ¿Por qué estudiar Geología? (N. Méndez, 2012); Entrevista a Susana E. Jorge, geóloga (Qestudio.com); 
• CIENCIAS AMBIENTALES: ¿Por qué estudiar Ciencias Ambientales? (Universia, 2015); Grado en Ciencias Ambientales (Qestudio.com); El profesional de Ciencias Ambientales (Qestudio.com); Ciencias ambientales, el planeta en sus manos (Entre Estudiantes); Dónde estudiar Ciencias Ambientales (Ranking El Mundo, 2016);
• CIENCIAS EXPERIMENTALES: Grado en Ciencias Experimentales URJC;
• CIENCIAS DEL MAR: Estudiar Ciencias del Mar; Oceanografía (La Carrera Especial, 2016);

• ARTES Y HUMANIDADES

• AH1. FILOSOFÍA, HUMANIDADES y ANTROPOLOGÍA
• AH2. HISTORIA (Historia, Arqueología, Historia del Arte, Musicología)
• AH3. ARTES ESCÉNICAS (Interpretación, Artes visuales, Danza, Cine, Fotografía, Música, ...)
• AH4. BELLAS ARTES y DISEÑO
• AH5. LENGUAS, LINGÜÍSTICA Y TRADUCCIÓN
• 
  

• CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS

• CSJ01. CIENCIAS POLÍTICAS, SOCIOLOGÍA, GESTIÓN PÚBLICA y RELACIONES INTERNACIONALES
• CSJ02. EDUCACIÓN y SERVICIOS SOCIALES
• CSJ03. GEOGRAFÍA, ESTADÍSTICA, INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
• CSJ04. ESTUDIOS JURÍDICOS y CIENCIAS DEL TRABAJO (Derecho y Relaciones laborales)
• CSJ05. ECONOMÍA, CONTABILIDAD Y FINANZAS
• CSJ06. EMPRESAS
• CSJ07. MERCADOTECNIA (Marketing) y LOGÍSTICA
• CSJ08. TURISMO, HOSTELERÍA, PROTOCOLO e IMAGEN PERSONAL
• CSJ09. COMUNICACIÓN (Periodismo, Comunicación Audiovisual, Publicidad)
• 
  

• CIENCIAS DE LA SALUD

CIENCIAS EXPERIMENTALES

• CEXP1. MATEMÁTICAS y FÍSICA
• CEXP2. BIOLOGÍA, QUÍMICA y BIOQUÍMICA
• CEXP3. BIOCIENCIAS y BIOTECNOLOGÍAS
• CEXP4. GEOLOGÍA y CIENCIAS AMBIENTALES
• 
  

INGENIERÍA Y ARQUITECTURA

• IA01. ENERGÍA, MATERIALES, QUÍMICA INDUSTRIAL y AMBIENTAL
• IA02. MEDIO NATURAL (Agrícola, Alimentaria, Forestal, Geomática) y BIOINGENIERÍAS (Ingeniería Biomédica, Biotecnología)
• IA03. ARQUITECTURA, EDIFICACIÓN y OBRAS PÚBLICAS
• IA04. AERONÁUTICA, MARÍTIMA y NAVAL
• IA05. INDUSTRIALES
• IA06. TELECOMUNICACIONES
• IA07. INFORMÁTICA

• ACTIVIDADES FÍSICAS Y SEGURIDAD

• AFS01. CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE
• AFS02. Enseñanzas MILITARES y Fuerzas y Cuerpos de SEGURIDAD del Estado
• AFS03. CRIMINOLOGÍA y SEGURIDAD

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La orientadora Mábel Villaescusa plantea el debate #orientachat de nuestra comunidad en redes para esta quincena. Mábel nos propone hablar sobre cómo influye el lenguaje en nuestro trabajo en orientación. Y tú, ¿qué opinas? Añade un comentario a esta entrada. También puedes participar en los enlaces en paralelo que abriremos en redes sociales: en Twitter, en el grupo de Orientadores en red de Facebook, en LinkedIn o en Google+ .

Estos días releía los artículos de Pilar Pérez Estevesobre el "poder de las palabras" para representarnos el mundo y a nosotros mismos y para influir en los demás: "dilo, y será verdad". También escuché a Javier Agustí hablar sobre cómo el lenguaje configura el pensamiento y por eso es necesario tener en cuenta que el lenguaje esta plagado de automatismos que conviene repasar. 

En estas estaba, pensando sobre el potencial de los orientadores para el cambio y el poder del lenguaje para conformar nuestro mundo y me preguntaba, ¿hasta qué punto puede cambiar algo si empezamos nosotros, en nuestros centros, a hablar, por ejemplo, de reuniones de familias en lugar de reuniones de padres? ¿Qué importancia puede tener ese pequeño cambio? 

Queremos centros igualitarios, orientar en la igualdad, en cuanto a género y cualquier otra condición. Respecto al género, las personas estamos programadas lingüísticamente en masculino, lo que en el mejor de los casos invisibiliza a la mujer, y en el peor tiene otras consecuencias:

Últimamente, se están proponiendo términos alternativos a los que siempre hemos utilizado, términos más inclusivos y más igualitarios. Por ejemplo, ¿qué os parece hablar de "embarazo no planificado"y desterrar el automático "embarazo no deseado" con todas sus connotaciones? Y ¿por qué usar el térmi LGTBIQfobia en lugar de homofobia?

Comunicarnos en un lenguaje no discriminatorio no es fácil, no hay fórmulas ideales, de hecho te obliga a pasar mucho tiempo reescribiendo textos desde perspectivas inclusivas, coeducativas, igualadoras... buscando genéricos o perífrasis verbales que, muchas veces, acaban con el estilo del texto o lo complican en exceso, pero todo es empezar y, de momento, empezar a pensar.

Un abanderado en la defensa del lenguaje inclusivo es Antonio Márquezque nos propone cambiar el término de "maestro de pedagogía terapéutica" por el de "maestro de pedagogía inclusiva" 

También Gerardo Echeita nos dice que en la escuela inclusiva "necesitamos cambiar nuestra forma de hablar y, por tanto, de pensar". 

En nuestro campo más específico de trabajo de orientación, ¿necesitamos seguir hablando de necesidades educativas especiales en un contexto de inclusión educativa? Me preguntaba si a nivel técnico lo necesitamos –ya, ya sé que la LOMCE obliga y las solicitudes de Becas también nos piden etiquetaje diagnóstico– pero, ¿y si en lugar de hablar de necesidades de los alumnos hablamos de eliminar barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación? como propone el Index for Inclusion. ¿Y si cambiamos algunas de las preguntas que hacemos al profesorado, a las familias, a los alumnos... cuando hacemos la evaluación psicopedagógica? ¿Cómo podemos contribuir a cambiar el lenguaje en nuestros centros? No cabe duda que con el lenguaje ponemos el foco en uno u otro aspecto de la realidad. Si cambiamos el lenguaje, es posible que cambiemos algo la perspectiva, ¿lo intentamos?

La píldora audiovisual para orientar de este mes de octubre nos la traen los alumnos de Bachillerato de un colegio de Málaga, que hablan sobre la evaluación final ("reválida") de Bachillerato. El vídeo está dirigido y editado por David Plaza y Patricia García. Gracias por compartirlo en nuestra comunidad.

Os adjuntamos un video elaborado por los alumnos de Bachillerato del Colegio San Francisco de Asís de Mijas Costa (Málaga), explicando la “reválida” en esta etapa. Tenemos la esperanza de que con el nuevo gobierno se podrá llegar al ansiado Pacto por la Educación, por lo que es probable, que algunos aspectos más o menos significativos de este documento gráfico pueda ser modificado. Os iremos informando. Esperamos que os guste.

Patricia García Cuba, orientadora

• Sobre las evaluaciones finales LOMCE de ESO y Bachillerato (OrienTapas, 13-9-2016)
• Reválida de ESO y Bachillerato (Claudio Castilla, 13-9-2016)

Desde la Comunidad OrienTapas ya estamos preparando la cuarta edición de los Premios OrienTapas de "Buenas prácticas en orientación educativa con TIC y en red". Tras las experiencias de 2013, 2014 y 2015, este año volveremos a destacar y difundir las mejores prácticas.

• Entre el 5 y el 15 de Noviembre, incluidos, se producirá la votación del jurado, compuesto por orientadores y orientadoras especialmente activos en OrienTapas: los principales ganadores de ediciones anteriores, los participantes en el grupo OrientandoTW de Twitter, los miembros de GrupOrienta y el Equipo de Tuitorientadoras y Tuitorientadores de Guardia.
• Entre el 15 y el 20 de Noviembre, organizaremos desde este blog y haremos públicos los finalistas de cada categoría.
• No más tarde del 20 de noviembre y hasta el 4 de Diciembre, se difundirá en este blog y en redes sociales el formulario para la votación popular, que se combinará con la votación del jurado.
• El miércoles 21 de Diciembre de 2016, en este blog OrienTapas, se darán a conocer los ganadores a través de un Hangout en abierto. Unos días antes, comunicaremos el listado de premiados, sin indicar aún el premio exacto conseguido.

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Los departamentos de orientación (DO) han tenido un papel relevante en los centros educativos a la hora de introducir y mantener a lo largo del tiempo proyectos innovadores que ha incidido en la mejora de la calidad educativa en los centros. Nuestro papel en la mejora de convivencia es uno de los campos en los que el buen hacer hacer de los DO han conseguido implicar a una parte del profesorado y a gran parte del alumnado en la mejora del clima docente. Nuestra sensibilidad profesional hacia temas relacionados con los conflictos, las emociones, la comunicación, así como la posibilidad de trabajar semanalmente con equipos de profesores (tutores y tutoras) ha facilitado mucho nuestro rol. ¿Cómo nos sentimos en este rol de impulsores de la innovación o de liderazgo pedagógico? 

Una de las innovaciones que se ha implementado más en los centros en los últimos años son los programas del aprendizaje servicio. ¿Veis que los DO están teniendo un papel en este tipo de proyectos?Si tenéis experiencia personal en APS, ¿qué papel creéis que deben jugar los DO en el desarrollo y mantenimiento de estos proyectos?

Los proyectos de APS vinculan los aprendizajes que se realizan en las diferentes materias con la atención a diversas necesidades sociales del entorno. Los aprendizajes de esta forma se hacen más funcionales y se conectan con el mundo real. ¿Desde vuestra experiencia o por lo que conocéis, pensais que es una metodología que favorece la inclusión del todo el alumnado?

El realizar un servicio solidario vinculado a unos aprendizajes con una entidad social o municipal está aportando al alumnado una buena experiencia de contacto con el mundo profesional. ¿Pensáis que es una buena práctica orientación profesional el implementar programas de APS desde los DO? ¿Qué es lo que más valora el alumnado de los proyectos de APS en los que participa? Si tuvieras que asesorar a una compañera sobre cómo iniciar un proyecto de APS en un centro, ¿qué le diríais?

El origen del movimiento de los modelos educativos que potencian la inclusión de los alumnos más necesitados se remonta a los años 70-80 y se afianza en los 90. 

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Sin embargo, si hacemos un repaso a nuestras referencias legislativas, podemos comprobar como la mayoría de ellas plantean aún, implícita y casi subliminalmente, planteamientos conservadores en cuanto a la atención a la diversidad.

También en los centros seguimos concepciones y dinámicas de trabajo en las que subyace una concepción diferenciadora y segregadora. Rápidamente se piensa en que un alumno que no evoluciona positivamente es un alumno con necesidades especiales, sin mirar más allá.

El orientador se sitúa en una situación complicada de resolver. De él se espera que haga su trabajo: etiquete convenientemente al alumno y recete un tratamiento especial y específico, por supuesto en la mayoría de las veces, muy difícil de llevar a cabo en el aula ordinaria. En caso contrario, no habría hecho falta la demanda al especialista. Su trabajo y posición queda gravemente comprometida.

En este contexto y tesitura debe posicionarse el orientador. Cambiar dinámicas en un equipo de trabajo es difícil, modificar concepciones aún más.

• ¿Qué concepciones del profesorado debemos cambiar en torno a la diversidad?
• ¿Cómo podemos actuar para facilitar una escuela inclusiva?
• ¿Cómo debemos plantear nuestra evaluación psicopedagógica?
• ¿Qué metodologías o recursos podemos usar para conseguir una verdadera inclusividad del alumno en el aula?
• ¿Qué barreras educativas debemos desmontar?
• ¿Cómo se debe organizar la atención a la diversidad y, en concreto, el trabajo de profesores especialistas integrados en los departamentos de orientación?
• ¿Qué papel debe tener un orientador en la educación inclusiva?
• ¿Cómo pasar de un modelo de integración más diferenciador a un modelo de inclusión que promueva mayor igualdad?

Claudio Castilla,  

autor del blog OrientaGuía

• Cuestionando la orientación educativa (María José G. Corell, 15-10-2016)
• Lugares comunes en educación inclusiva: revisitando debates en red (OrienTapas, 10-3-2016)
• Obstáculos a la inclusión: cuestionando prácticas en evaluación psicopedagógica (G. Echeíta e I. Calderón, 2014)

http://aprendermejor.yaloentiendo.com

"Aprender mejor" es un recurso educativo subvencionado, gratuito, orientado a estudiantes a partir de secundaria. Consta de vídeos, textos y preguntas para pensar, que abarcan los siguientes temas: Ganas de aprender, Tiempo y lugar para aprender, Aprender con el profesor, Aprender por tu cuenta, Comprobar y demostrar que se sabe.  

Hay disponibles vídeos que totalizan una hora de duración y puede leerse el texto de todos los que integran las 3 horas que supone el proyecto, así como la guía didáctica. El estilo de los vídeos pretende explicar las cosas a los estudiantes desde la mayor proximidad posible. Quiere ser como una carta "escrita de puño y letra", por eso acudimos al tono coloquial en estrecha unión con dibujos y animaciones específicas, evitando casi totalmente el uso de material prefabricado. 

Agradeceríamos mucho recibir feedback de quien utilice este recurso, bien sea directo como estudiante, o indirecto como orientador o profesor. El apartado "Contacto" del recurso incluye un formulario para enviar mensajes.

• Recurso: http://aprendermejor.yaloentiendo.com

• Índice desarrollado: http://aprendermejor.yaloentiendo.com/esquema.html

• Guía didáctica: http://aprendermejor.yaloentiendo.com/material/aprender_mejor-guia_didactica.pdf

• Ejemplo de uno de los vídeos: 01 Ganas de aprender > ¿Qué es aprender? http://aprendermejor.yaloentiendo.com/ganas_apr.html

Manuela Rubio y Julio Miró (Autores)

La píldora audiovisual para orientar de este mes de noviembre nos la traen los alumnos de 3º de ESO, 3º PMAR y FP Básica del IESO Colonos de Gévora, Badajoz. Gracias a Ana Cobos Martínez y a todos los que han hecho este trabajo por compartirlo en nuestra comunidad.

Aún sigue siendo necesario recordar que hoy 25 de noviembre se conmemora el Día Contra la Violencia de Género. La única forma de detener esta epidemia es a través de la educación. Concienciar y sensibilizar a nuestros jóvenes, que serán los adultos del mañana, es una labor que hay que realizar de manera continuada, no un único día al año. En nuestro centro tratamos de inculcar a nuestro alumnado, día a día, valores que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres y que erradiquen la violencia de nuestras vidas. Por eso, cada año, además de la gran labor tutorial sobre el trabajo en valores, promovemos campañas de rechazo a la violencia de género a través de trabajos, exposiciones, vídeos, etc Este es nuestro vídeo de este año.

IESO Colonos

• Guía de Buen Trato y Prevención de la Violencia de Género (Junta de Andalucía 2014)
• TOC TOC Buenos Tratos (ETPOEP Granada, 2016)

1. - AA.CC. La rebelión del talento: https://aacclarebeliondeltalento.com/
2. - Atendiendo necesidades: http://atendiendonecesidades.blogspot.com.es/
3. - Audición Tierno (L. Fernández): http://audiciontierno.blogspot.com.es/
4. - Aula PT (Mª Carmen Pérez): http://www.aulapt.org/
5. - El sonido de la hierba al crecer (A. Cornago): http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/
6. - EOEP TEA Cáceres: https://sites.google.com/site/eoepespecificotgdcc/
7. - Equipo de Auditivos de Granada "El Temple": http://orientaeltemple.blogspot.com.es/
8. - Equipo Visuales Granada: http://visualesgranada.blogspot.com.es/
9. - Ignacio Calderón Almendros: http://www.ignaciocalderon.uma.es/
10. - La carpeta de Olga (O. Rodríguez): http://olgarodriguez-olga.blogspot.com.es/
11. - La psico-goloteca (M.J. de Luis): http://lapsico-goloteca.blogspot.com.es/
12. - Las cebras salen (C. Quintanilla): http://lascebrassalen.com/
13. - Madrid con la Dislexia: http://www.madridconladislexia.org/
14. - Mavensol (M.E. Pérez): http://mavensol.blogspot.com.es/
15. - Mon petit coin d'Éducation (C. Elizondo): https://coralelizondo.wordpress.com/
16. - Oratio Orientation (F. Herrero): http://oratioorientation.blogspot.com.es/
17. - Plena inclusión: http://plenainclusion.org/
18. - Rincón At. Diversidad (M. Rubio): http://rincones.educarex.es/diversidad/ 
19. - Si es por el maestro ... nunca aprendo (A. Márquez): http://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com.es/
20. - Tratamiento Educativo del TDAH (J.Cruz Ripoll y M. Yoldi): https://educaciontdah.wordpress.com/

Categoría F: Vídeo-experiencias en red relacionadas con la orientación educativa 

¿Qué condiciones deben cumplir las experiencias que se presenten a esta categoría?

• - Vídeos de un máximo de 10 minutos de duración publicados en YouTube, Dailymotion o Vimeo entre el 1 de septiembre de 2015 y el 10 de diciembre de 2016.
• - Deben referirse a experiencias del ámbito escolar de cualquier etapa educativa y relacionadas con alguno de estos temas: 1- tutoría, desarrollo y convivencia; 2- procesos de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad e inclusión educativa; y 3 - orientación académica y profesional. 
• - Deben haber participado activamente en estas experiencias, entre otros, profesionales de la orientación educativa y/o de la intervención psicopedagógica (PT, AL, PTSC, ...).

¿Cómo presentar tu vídeo-experiencia? Escríbenos un correo (orientapas@gmail.com) con los siguientes datos:

• Título de la experiencia.
• Resumen de la experiencia (en un máximo de 5 líneas).
• Autores / Participantes.
• Persona que presenta la experiencia y correo de contacto.
• Enlace de la experiencia en YouTube, Dailymotion o Vimeo.
• Bloque temático con el que se relaciona: 1- tutoría, desarrollo y convivencia; 2- procesos de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad e inclusión educativa; y 3 - orientación académica y profesional

¿Cuáles son los plazos?

• Plazo de presentación: hasta el sábado 10 de diciembre de 2016 a las 23:59 h.
• Votación del jurado, formado por el Equipo de @Tuitorientador y el grupo OrientandoTW en Twitter: del 12 al 17 de diciembre de 2016.
• Comunicación de ganadores: en la gala de entrega de los Premios OrienTapas 2016, el 21 de diciembre de 2016.

Fuente: SCY – pixabay, Creative Commons.

"Lo único que percibo distinto es que ahora parece que este tema preocupa a los votantes, así que quizá empiece a preocupar realmente a los que necesitan sus votos. Pero de momento, nuestros políticos se dan golpes de pecho con la necesidad de consenso pero no les escucho plantear cómo lograrlo. (...) No nos podemos permitir la confusión y la incertidumbre en la que viven año tras año los docentes, el alumnado y las familias. (...) Un sistema educativo estable es lo normal en cualquier país civilizado, pero ¿va a seguir siendo imposible en España el pacto que lo permita? Puede serlo si no analizamos lo que obstaculizó las anteriores negociaciones, si aprendemos y enfocamos el debate de forma diferente. Como sentenció Einstein: "Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo"." (Eugenia Jiménez, 3-12-2016)

"No me olvido aquí, claro está, del papel de los orientadores y orientadoras en los centros. Su conocimiento del sistema educativo, de los problemas de los estudiantes, de las charlas y reuniones con los tutores y con los profesores, de su relación con los equipos directivos, etc., los convierten en actores imprescindibles y necesarios en este análisis. Debemos aprovechar esta situación y liderar, si es posible mediante documentos consensuados por los distintos colectivos, las reflexiones que se realicen."(José Manuel Castro, 18-11-2016) 

"Se habla desde hace muchos años de la necesidad de un pacto por la educación en España y, sin duda, un aspecto relevante dentro de ese pacto tendría que ver con la orientación académica y profesional del alumnado. Quienes nos dedicamos a la orientación en los centros deseamos cuanto antes un marco educativo estable, no improvisado y consensuado desde el que podamos acompañar con rigor a nuestros estudiantes en este proceso de toma de decisiones vocacionales."(Alberto del Mazo, 29-2-2016)

"Cuando hablas con orientadores de diversas comunidades, te das cuenta la gran diferencia que hay entre unos y otros a la hora de realizar nuestro trabajo. Pienso que se deberían unificar planes de actuación y simplificar el descomunal volumen de papeles que estamos obligados a hacer y que nos impide al final trabajar para lo que estamos, para nuestros alumnos. Por lo tanto una de las principales cosas que se debería conseguir es un pacto entre todos para crear protocolos más simples y generalizados y que se tuviera más claro nuestras medidas de actuación en orientación." (Cristina González, 27-11-2016)

• ¿Será posible, por fin, el pacto educativo?, por José Manuel Castro (18-11-2016)
• El pacto educativo imposible, por Eugenia Jiménez (3-12-2016)
• Es el momento del pacto educativo, por José Luis Galve (8-2-2016)
• Necesidad de pacto educativo, por Juan Antonio Planas (18-2-2016)
• Un pacto por la orientación, por Alberto del Mazo (29-2-2016)